從任務(wù)性閱讀到自主性閱讀的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施策略

李海英

蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》一詩(shī)中說(shuō)“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，被指為“舊書(shū)”的經(jīng)典書(shū)目，因?yàn)榫睢l(fā)心智，值得每個(gè)愛(ài)書(shū)的人“百回讀”。閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科起著舉足輕重的作用，而如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀也成為每位語(yǔ)文教師研究的課題，教師應(yīng)該采取哪些方法讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？下面結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)，談一談點(diǎn)滴體會(huì)。

何為任務(wù)性閱讀，簡(jiǎn)單解釋無(wú)非就是教師從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，以考試為基點(diǎn)，布置學(xué)生熟讀相關(guān)篇目，并從中總結(jié)出文章寫(xiě)作特點(diǎn)、文本意義，以及熟記書(shū)里或優(yōu)美或引人思考的句子。其實(shí)很多教師在布置這樣的任務(wù)時(shí)，忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是總目標(biāo)與階段目標(biāo)的關(guān)系，教師教學(xué)的最終目的就是為了不教，就是讓學(xué)生可以脫離教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀。而自主閱讀就是學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，能根據(jù)實(shí)際需要和自己愛(ài)好有選擇地熟讀相關(guān)書(shū)籍，把所閱讀的書(shū)籍內(nèi)化成自己的人文素養(yǎng)，而從任務(wù)性閱讀到自主性閱讀的轉(zhuǎn)變，需要教師采取多種教學(xué)策略，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，具體做法如下：

1.從教材入手，通過(guò)經(jīng)典課文，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的閱讀興趣。人教版教材有多篇寫(xiě)老師的文章，如《我的老師》《最后一課》《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》等都描寫(xiě)了老師這個(gè)形象，由于每位作者的著眼點(diǎn)與寫(xiě)作特點(diǎn)不同，也就為讀者呈現(xiàn)了不同但形象鮮明的教師形象。《我的老師》中溫柔善良美麗的蔡老師，帶領(lǐng)“我們”去觀察自然，教“我們”跳舞、讀詩(shī)，小心地呵護(hù)著“我”的自尊心，文章中，“教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了”一句就把一位從心里愛(ài)著學(xué)生的老師刻畫(huà)了出來(lái)；《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾先生， “他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通只不過(guò)瞪幾眼”，“我們”還可以到三味書(shū)屋后的園里尋蟬蛻、喂螞蟻，從中可以看出先生雖然是舊時(shí)代的老師，仍很開(kāi)明，還有《最后一課》中慷慨激昂的韓麥爾先生，《藤野先生》中的藤野先生。通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)每位老師的特點(diǎn)，他們?yōu)槭裁丛谧髡咝睦锪粝铝松羁痰挠∠螅治雒科恼轮忻鑼?xiě)老師的精彩語(yǔ)句，從而引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀有關(guān)老師的其他文章，如海倫·凱勒《我的老師》中的莎莉文老師；孫慶東《老錢(qián)的燈》中的錢(qián)老師；傅斯年《我所景仰的蔡先生之風(fēng)格》中的蔡元培先生等 ，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始自主關(guān)注作品中的老師形象，寫(xiě)起有關(guān)老師的作文，文筆也生動(dòng)了不少。

2.從學(xué)生喜愛(ài)的作者入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀此作者創(chuàng)作的其他作品，讓學(xué)生更深入地了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)與人生經(jīng)歷。《皇帝的新裝》是學(xué)生比較喜歡的一篇文章，不僅是因?yàn)樗鑼?xiě)了上到皇帝，下到百姓的眾生相，還因?yàn)樗鼭鉂獾耐捝省！栋餐缴挕肥菍W(xué)生從小就比較喜歡的書(shū)籍，以此為切入點(diǎn)，我讓學(xué)生利用一周的時(shí)間在課下收集安徒生的其他作品，了解安徒生的個(gè)人經(jīng)歷，了解他作品中的人物，為大家講述一兩個(gè)他的童話，從小學(xué)就學(xué)過(guò)的《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小姑娘》到《拇指姑娘》《雪人》《園丁與主人》等，通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生更深入地了解了安徒生其人其事，也更深入地探究了安徒生童話的特點(diǎn)，此時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：安徒生是一個(gè)怎樣的人，為什么他作品中所描述的很多故事都是悲情的，他在童話中多次寫(xiě)到了死亡，他在為孩子創(chuàng)作故事時(shí)，并沒(méi)有去避諱死亡， 所以我們?cè)谧x過(guò)他的作品之后，才有了一種對(duì)生命告別的坦然。至此，學(xué)生對(duì)安徒生的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，很多學(xué)生開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)安徒生童話，并進(jìn)一步開(kāi)始閱讀其他童話故事，如《格林童話》等，學(xué)生的思維進(jìn)一步被打開(kāi)，已經(jīng)開(kāi)始形成自主閱讀的習(xí)慣。

以上只是筆者教學(xué)中的一部分，通過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始用寫(xiě)日記與周記的形式記錄下每次讀書(shū)的感受。字詞句的積累不再是他們關(guān)注的主要內(nèi)容，他們開(kāi)始深入地去研究作品，從中汲取他們需要的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，筆者定期在班級(jí)開(kāi)展閱讀研討會(huì)、朗誦會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。開(kāi)展活動(dòng)兩年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想越來(lái)越成熟，和我探討的問(wèn)題也越來(lái)越深入，他們?nèi)〉玫某煽?jī)也讓我驚喜。2015年，在全縣作文大賽中，我班參與活動(dòng)的10名學(xué)生，有5名獲得一等獎(jiǎng)，5名獲得二等獎(jiǎng)，總成績(jī)位居全縣初三學(xué)年的第一名。這也讓我對(duì)繼續(xù)開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)有了更大的信心，我希望學(xué)生成為幸福的閱讀者，在書(shū)中尋找生命的真諦，去了解真實(shí)的自己，去實(shí)現(xiàn)自己想實(shí)現(xiàn)的人生。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com