項(xiàng)目學(xué)習(xí)中怎樣分組更有效？

合作學(xué)習(xí)的歷史最早可追溯到幾百甚至上千年前，從20世紀(jì)70年代起被明確提出至今，它已被各學(xué)科教師進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)踐，用以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享已成為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具象表現(xiàn)之一。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，增進(jìn)同伴間的友情，提高發(fā)散思維的能力，其優(yōu)勢(shì)已是毋庸置疑。

2017年1月，由上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編制并正式發(fā)布的《上海市小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求》，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)將解決問(wèn)題、完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主線，將軟件的應(yīng)用與技術(shù)的學(xué)習(xí)作為任務(wù)進(jìn)程中的輔助手段。由此，小組合作學(xué)習(xí)成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要組織形式。

細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有時(shí)細(xì)節(jié)又是最難處置的，比如有些事看上去微不足道，但在合作學(xué)習(xí)中卻會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至活動(dòng)的成效，造成很大的影響。因此，想要實(shí)現(xiàn)成功的合作學(xué)習(xí)，合理的分組是第一步。

在小學(xué)信息科技學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為了讓小組活動(dòng)更有效，教師必須具備一定的分組策略。

策略一：就近分組。

所謂“就近分組”，就是座位最近的學(xué)生組成小組，這也是最快的分組方法。通常不需要固定的組合人數(shù)和方式，可以根據(jù)某一次任務(wù)的需要，前后或左右的學(xué)生組成臨時(shí)的討論小組，問(wèn)題討論一結(jié)束或課時(shí)一結(jié)束，小組即解散。

就近分組策略的優(yōu)點(diǎn)在于靈活省時(shí)，即組即用，無(wú)需做更多的小組維護(hù)工作，但其松散性的缺點(diǎn)也很明顯，小組成員無(wú)歸屬感。

策略二：興趣組合。

在信息科技學(xué)科中，類似“設(shè)計(jì)與制作數(shù)字作品”的一些項(xiàng)目活動(dòng)，在規(guī)劃數(shù)字作品主題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)想出很多感興趣的主題，此時(shí)學(xué)生就會(huì)形成一種自然的分組策略，即根據(jù)自己的興趣，偏向于某一個(gè)主題的學(xué)生自然地匯聚在一起，構(gòu)成小組。

興趣組合策略的最大優(yōu)勢(shì)在于，為了共同的興趣走到一起來(lái)的學(xué)生，能夠在合作學(xué)習(xí)中最大程度地發(fā)揮積極性和參與性，進(jìn)而提高合作效率。

策略三：自選搭檔。

學(xué)生往往會(huì)更偏好自己挑選搭檔這種策略，因?yàn)樗麄兿矚g和好朋友及聊得來(lái)的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)。這種策略的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生活動(dòng)時(shí)會(huì)有比較高的參與熱情，組內(nèi)成員相互間的交流和配合會(huì)比較流暢。

策略四：組間均衡。

組間均衡策略是為了讓學(xué)生與更大范圍的學(xué)生進(jìn)行合作，而不僅僅是與想要合作的同學(xué)搭檔。這種策略的執(zhí)行，大多由教師指定，學(xué)生只是偶爾有機(jī)會(huì)選擇自己的合作伙伴。教師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要，預(yù)先將班級(jí)學(xué)生按照能力層次、基礎(chǔ)程度劃分出若干等級(jí)，再將同一等級(jí)的學(xué)生分配到不同的小組中，以確保每一個(gè)小組間的基礎(chǔ)與能力大體相同。

這樣，同一小組內(nèi)的成員能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，共同提高合作學(xué)習(xí)的效率。但是，組間均衡策略需要避免小組內(nèi)成員發(fā)展的不均衡，避免能力強(qiáng)的學(xué)生多做、能力弱的學(xué)生少做或不做的現(xiàn)象。該策略執(zhí)行時(shí)，教師需要關(guān)注每一位小組成員的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀況，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的管理意識(shí)。

策略五：同質(zhì)分組。

同質(zhì)分組的策略大多用于完成一些短期的任務(wù)。例如，將基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生組成一組，突破一些難度較高的任務(wù)；將基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生組成一組，完成一些基礎(chǔ)的、較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。