中國現當代文學課的“慕課”教學方式研究

摘要：“慕課”為我國高校漢語言文學教學帶來了新機遇，同時也對教師的專業性提出了更高的要求。本文基于“慕課”教學的優點，結合中國現當代文學課的“慕課”教學案例，對“慕課”教學法在中國現當代文學教學中的應用進行了詳細解析，以期優化中國現當代文學課程的教學模式，提升學生的學習效率。

關鍵詞：慕課；中國現當代文學課；教學方式；應用優勢；教學操作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）10-0092-03

● 前言

“慕課”作為新型的、大規模的在線教學方式，已經在我國高等教育中得到廣泛應用，特別是它的充滿動感與畫面感的短視頻，能充分調動受教育者的學習積極性，促使他們在最短時間內接受知識，掌握并應用技能。雖然相較于傳統教師講課，“慕課”的教學時間較短，僅為8～10分鐘，但其所傳輸的知識均為核心內容，能最大限度地吸引受教育者的注意力，提高他們的知識應用能力。目前，普通高校漢語言文學專業已在必修課，如中國現當代文學課中逐步啟用“慕課”教學方式進行授課。

● “慕課”教學在中國現當代文學課中應用的優勢

1.打破教學時空局限，拓展受惠群體

“慕課”是以互聯網為基礎、以PC端或移動端為載體開展教學的新方式。在這種教學方式下，只要受教育者擁有一臺電腦或手機并聯網，就能迅速對接中國現當代文學課教師錄制的“干貨”短視頻，快速掌握中國現當代文學知識點與技能。從某種程度上看，“慕課”有效打破了傳統課堂集教育者、受教育者于一室的授課方式，使受教育者即使人在遠處，也能即時上課，獲取現當代文學的學習資源并分享給其他好友一同學習。因此，中國現當代文學課的教學范疇自然而然地在擴大，受惠人數在增加，學生的學習效率也得到有效提高。

2.時時在線互動，剔除教師“滿堂灌”

雖然在互聯網時代下，高校教師的信息技術意識已逐漸增強，不少漢語言文學教師也漸漸懂得結合多媒體工具制作課件，設置提問，以活躍課堂氣氛，打破“教師講，學生聽”的尷尬狀態，但由于中國現當代文學課的枯燥理論多，講解時間長，所以學生的學習興趣普遍較低，互動氛圍較差。運用“慕課”教學方式則能有效改善這種情況，因為運用“慕課”教學，高校漢語言文學教師必須提煉中國現當代文學理論的核心，并結合知名文學著作快速解析要點，才能在8～10分鐘內將知識有效灌輸給學生，使學生在短時間內迅速掌握中國現當代文學知識點，并提出針對性問題，與教師或同學進行互動交流。由于學生的提問是以語音或文字形式在屏幕上按順序展現的，所以這些問題往往都能得到教師或同學的解答。此外，由于“慕課”是借助互聯網開展的，所以學生無需直面教師或同學，即便是性格害羞內斂的學生，也可以大膽發問，得到教師與同學的關注，這樣就有效打破了傳統的教學沉默狀態。

3.師生角色從容轉換，大力提升學習效率

在傳統教學模式下，中國現當代文學課中教師發言時間與學生發言時間的比例一般是4∶1，即課堂主體是負責灌輸知識的教師，這與我國教學改革強調的“以學生為主體”的理念大相徑庭。而采用“慕課”教學能有效改變這種“滿堂灌”現象，凸顯學生的主體地位。這主要是因為，在“慕課”教學模式下，中國現當代文學課的核心內容被壓縮到8～10分鐘內講解，剩余時間由學生自主提問或討論，教師負責回答問題或指導互動。此時，教師發言時間與學生發言時間的比例變成了1∶4。很明顯，“慕課”教學模式的應用，從容地實現了課堂主角轉換，顯著提高了學生的學習積極性，促使課堂學習效率有效倍增。

4.節約時間，強化“教”與“學”個性化

“慕課”時間短，核心信息量大。如果學生不提前按照課程目標預習中國現當代文學課知識要點，那就很難在“慕課”教學中快速理解教師的授課重點，更無法與教師互動。換言之，“慕課”在對中國現當代文學教師提出更高的能力要求的同時，也對學生提出了更嚴格的要求。學生復習上節課的知識要點，提前預習下節課的重點，有利于逐步培養自主學習意識，提高獨立思考與解決問題的能力，從而進一步強化個性化學習能力。由此不難看出，“慕課”是一種打造個性化“教”與“學”的新型授課模式。

● 中國現當代文學課的“慕課”教學操作

1.組織學生預習新知識

如果教師不事先在課前指導學生預習新知識，那么學生在聽課時必然會手足無措。這就要求教師在正式開展“慕課”前，必須將中國現當代文學課程信息，包括課程概要、文學作品、作者背景、與課題有關的話題或活動等提供給學生，并根據文學課程特征、教學目標細化知識點，指導學生進行有針對性的課程預習。在條件允許的情況下，教師還可以指導學生運用“慕課”平臺的個性化學習工具，以便學生能及時掌握教學動態，與教師互動。

例如，在教授戰爭文學時，教師可以在課前要求學生查閱中國戰爭時代的背景及文學情況，了解抗日戰爭、解放戰爭等給中國文學界帶來的傷痛。同時，可以圈定錢鐘書的《圍城》、張愛玲的《傾城之戀》、趙樹理的《小二黑結婚》、曹禺的《雷雨》四部作品，要求學生自行選擇一本進行閱讀，以便“慕課”教學后，學生能有問題與教師進行互動，從而加深學生對中國戰爭文學狀況的印象，使其更好地解讀這個時代下的作品，與作者產生共 鳴。

實踐證明，課前指導學生預習新知識是一項快速掌握課程知識，提高學生解讀中國現當代文學作品深度的教學操作，有利于最大限度地提高學生閱讀作品、掌握文學理論的積極性與主動性。

2.錄制短視頻并與學生互動

“慕課”教學與傳統教學最大的差異在于，教師在“慕課”中主要起引導、協調、解決問題的作用，而不是全程向學生灌輸知識。為了調動學生的互動積極性，教師在制作課程微視頻時，必須善于根據課程特點選擇視頻錄制方式。例如，當課程偏互動時，可以錄制討論課式視頻；當課程偏文學作品講解時，可以錄制點評式視頻；當課程偏理論時，可以錄制演講式視頻；等等。雖然錄制方式不盡相同，但終極目的是一致的，那就是吸引學生的注意力，使他們更快地掌握新知識點，激發他們的提問興趣。

例如，在使用“慕課”教授十七年文學時，教師可以重點錄制討論課式視頻，并在視頻中多次向學生提問“十七年文學有什么特點”“其特點是如何形成的”等，從而引發學生思考，使其主動與教師進行互動探討。由于“慕課”教學方式較為節省時間，所以教師在師生互動結束后，經常會留出較多的空閑時間。此時，教師可以鼓勵學生根據課前閱讀書籍的情況自行組隊，對閱讀作品展開分析與討論，提出自己的見解，從而增強通過合作，共同探討，得出最佳結果的能力。

3.布置課后作業并做講解

“慕課”教學的另一個優勢是線上存儲功能。課程結束后，教師可以將錄制的教學視頻上傳到“慕課”共享平臺，供沒有如期上課的學生觀看，并為學生完成課后作業提供輔助。與傳統的共享平臺不同，慕課在線平臺能夠幫助學生快速提交作業，使其獲得教師的即時批改意見。然后，慕課在線平臺還會根據教師批改作業的情況，自動統計作業的典型錯誤，以提醒學生在日后的學習中規避此類錯誤。

例如，在用“慕課”教學法講解“文革”文學及其所在的樣板戲時代后，教師布置了如下作業：請查閱資料，說明從“文革”開始到結束，中國的“樣板戲”數目有多少個，并列舉其中的京劇數量。這是一道非常簡單的文學課后作業題，但教師在批改后卻發現，學生的失誤率極高。其原因在于，學生沒有將舞劇《紅嫂》納入革命樣板戲范疇。因此，在下節課上，教師可以選取舞劇《紅嫂》作為解讀作品，深入剖析革命時期“紅嫂”用乳汁救治解放軍傷員的偉大精神，以及“文革”時期的人們對“紅色”精神的膜拜。

4.課后反思且著手改進

雖然“慕課”的教學效率比傳統教學高，但因其課程核心內容壓縮力度大，無法統籌講解零散的小知識點而容易使課程缺“角”，所以利用“慕課”教學法授課，必須及時反思，明確缺漏掉的相對重要的知識點，并結合傳統授課法，采取補充性PPT等方式進行改進，以增強知識教授的全面性。也可以通過布置作業的方式，要求學生自行挖掘、整理教師未納入“慕課”視頻中的零散的重要知識點，以提高學生獨立思考與自主學習的能力。

例如，教師在利用“慕課”教學法初步完成新時期文學理論講解與典型小說的解讀后，因課程時間緊迫，無法進一步解讀新時期詩歌及其給新時期文學發展帶來的重要意義，所以就要求學生在顧城、舒婷、海子三位著名詩人中選擇一個，選取其作品細讀，并寫一篇3500字的解析論文，這就使學生利用自學方式了解了詩歌在新時期的重要地位。

● 結語

“慕課”在中國現當代文學教學中的應用，對高校漢語言文學教師的專業性提出了更高的要求。要求教師不僅要系統掌握文學理論與文學作品，還要具備一定的信息技術能力，能夠在課程要點的基礎上錄制合適的視頻，以及利用慕課平臺上傳視頻、批改作業、與學生及時進行互動等。教師也必須進一步完善自己，積極接受新事物，這樣才能使中國現當代文學教學效果達到理想的目標。

參考文獻：

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作者簡介：曲明鑫（1980—），女，遼寧遼陽人，海南熱帶海洋學院人文社會科學學院副教授，碩士，主要研究方向為文學理論、少數民族文學研究、秘書學教育。

基金項目：2015年度海南省高等學校教育教學改革項目“CBE理念下應用型本科秘書學專業人才培養模式研究”（項目編號：Hnjg2015-51）。