“貴人”助我在專業中成長（上）

有沒有那么一個人或者幾個人，在你人生的某個路口或者事業的某個轉折點影響著你、指引著你，幫你成就了今天的自己？他們就是你的貴人。生命中有貴人相助，是一件很幸運也很幸福的事情。專業發展是教師業務的核心，你在這方面得到過哪些幫助呢？

我是好人，他是貴人

甘肅省酒泉市南關學校 楊麗玲

翔是個特殊的孩子，精神發育遲緩加上嚴重的多動癥，讓他上課時絕不會安穩超過5分鐘，整天流著“哈拉子”，衣服前襟總是濕漉漉的，隨便進出教室如入無人之地。教師們萬般無奈，只得放任自流。

見翔被教師們集體忽略，我感到很難過，我暗下決心：絕不能放棄他。但時間一長，我也漸漸失去了耐心。當我正打算像其他教師一樣放手時，那件事卻徹底改變了我。

建隊日到了，學校舉行“隊列隊形廣播操”比賽。班上的學生一致要求不讓翔參加，怕他影響比賽成績。翔用期待的目光看著我，那目光刺得我心痛。最終，我允許他參加比賽。翔咧開嘴巴，開心地笑了，口水長長地掛在胸前……

比賽開始了，我們隊伍剛出發，靜穆的操場一下子熱鬧起來，我知道，那是“翔效應”：比別的孩子高半頭，平時路都走不穩的翔，雄赳赳、氣昂昂地跟在隊伍后面。喝彩聲，鼓掌聲，加油聲不絕于耳。這個有嚴重缺陷的孩子，此時竟是這樣的專注，這樣的投入。盡管他的動作是那么不協調，表演是那么可笑，引得觀眾席爆發出一陣又一陣地哄笑。可他一直在努力。我的眼睛濕潤了，我被翔深深地感動了：他正在用盡全力證明自己，證明自己也是為集體著想的人，一個活生生的、有血有肉的人！比賽結果算什么，誰又會在乎名次呢？

這件事使我幡然醒悟：我沒有權利放棄對這個孩子的教育，更沒有理由剝奪他作為一個獨立人的成長的權利。每個孩子都應有一片飛翔的藍天，我要借他一雙翅膀，盡我最大的力量！

想法變了，心也自然靜了。我不再為翔而煩惱。下課了，我讓其他學生幫翔準備學習用具；課堂上，我盡可能吸引他的注意力，讓他參與學習過程；明知不會得到滿意的答案，我還是把許多寶貴的提問機會留給他……在生活中，我時刻教育其他學生，這是一個被折斷了翅膀的天使，需要大家多一份關愛、多一份理解。

幾年過去了，班里的學生自發地成了翔的保護傘；翔有什么反常舉動，其他學生也不太受影響了；誰拿了什么好吃的，必定會有翔一份。翔也跟我建立起了一種特殊的關系：不管發生什么事情，都會向我訴說。盡管每次結結巴巴、斷斷續續的訴說毫無新意，但我都會當他最忠實的聽眾。

翔讓我懂得了教育工作的持久性，懂得了公平對每個孩子的重要性。我和翔的故事《折翅的天使也需要飛翔》被發表在某雜志上。從此，我書寫教育敘事文章的熱情便一發不可收，一個個育人故事從我指尖輕快地流淌，一篇篇文章被印成了鉛字。我從中體驗到了專業成長的幸福與快樂。

現在，我理解了老校長對我說的那句話：“小楊老師，你是個好人，而這個孩子，是個貴人。好好帶他，時間會告訴你答案！”

翔真的是我的“貴人”——他不但轉變了我的教育思想，改變了我的成長軌跡，還是我專業發展之路上“標志性”的“拐點”。

我是由教語文改教“思品”學科的，初教“思品”，我認為無非就是畫一畫背一背，畢竟是副科嘛。憑著自己的教學經驗和課堂管理經驗，學生的成績還是不錯的，全縣各學科排名時，基本都名列前茅。

可能是自己的教學成績突出，全縣教學視導工作來臨時，我被安排代表學校“思品”學科上一節課，于是我故伎重演，讓學生讀讀材料，象征性地回答幾個問題，畫一下結論，然后就是長時間的背誦，隨著時間的推移，一節課就這樣結束了。在評課時，董老師給我分析了這樣上課的弊端：學生考試成績較好只是暫時的，時間一長學生就會厭倦這樣的課堂；只關心學生成績，沒有關注到學生成長，這樣的課堂需要調整；任何結論的得出都需要學生的體驗和感悟，回歸生活的課堂才是真實的，有活動的課堂才是靈動的。第一次遇到這種評價，我還真是不服氣，教學不就是為了讓學生得高分嗎，何必多此一舉？我依然我行我素。

一次偶然的機會，我看到語文老師桌上學生的日記，這才知道有很多學生都對我不滿，重新回顧董老師的幾點建議，我動搖了，試圖營造學生喜歡的課堂，讓學生學得輕松。可是改變哪有那么簡單。在我迷茫之際，全縣講課比賽開始了，董老師專門打電話來動員我參加，我也想證明給學生和其他老師看，于是一咬牙報了名。通過多次在本校和外校試講，邀請縣里的專家指點，不斷改進教學設計，天道酬勤，最終，我在比賽中獲得了一等獎。董老師打電話來祝賀我，并肯定了我的能力。至此，我明白了，所謂的好課就是時刻裝著學生的課。董老師鼓勵我繼續努力，多看名家的課，上出自己的特色。我不敢辜負董老師的厚望，努力、持續地學習著，也有了相應的收獲，我的很多教學設計和教學心得發表在了雜志上，我的課堂形成了“創設情境、導入新課，自主探究、合作學習，激發情感、拓展升華”的版塊教學特色，我還多次獲市級教學質量獎，被評為市級教學能手、“陽都名師”（全縣初中學段只有兩人），心中充滿了幸福感和成長的喜悅。

我私下叫她李姐，這是我近些年滿懷敬意的叫法，可是，曾經有一段時間，我都叫她“李煩人”。說起來有些慚愧，剛上班時的我年少輕狂，對認真負責、熱心助人的李姐有過誤解。

記得那是新課程改革之初，各學科教師都踴躍參加教學改革活動，老教師和新上崗的教師相互幫助，共同完成備課、講課、評課、改進提高的工作，我和李姐結了對子。學校組織新老教師結對互助完成同課異構觀摩研討課，并在全校展示課堂教學技能，從中選出優秀者到縣里參加課堂教學大賽。

李姐還有兩年就退休了，她很重視這次活動，機不可失。原本說好放學后，我倆一起試講切磋，改進不足，提高賽課質量的，可當我回到辦公室，卻看到李姐正熱心地幫助其他組成員改進賽課教案。我一見這情景，氣不打一處來：這不是幫強對手，自損實力嘛！我正賭氣呢，李姐拿著書，笑盈盈地向我走過來：“小郭，咱倆互相講講、聽聽、議議吧，看哪不行，再改改。”我瞪了她一眼：“改改議議，你幫人家改議后，咱倆還有啥希望？”“哈哈，都議議、改改，咱校整體水平就能提升，這對大伙是好事兒。別孩子氣了，走，好好練練去……”

不出我所料，最終我們倆以一分之差落選縣級賽課資格。我很生氣，也很難過，甚至當面叫她“李煩人”。可李姐聽了并不生氣，笑著摟住我的肩膀說：“沒能參加縣級賽課，是有點遺憾，咱倆要是再多練練，說不定能提高得更多呢……”“是啊，說不定還能參加市級賽課呢！可是我們連縣級都沒……”李姐并不生氣，仍然每天按時與大伙研討課堂教學改革方案，研究如何指導學生自主合作探究式學習，還是一如往常地耐心幫助我。在李姐以老帶新的指導幫助下，我先后參加了兩次縣級和一次市級優質課大賽，并獲得兩個一等獎、一個優秀獎。

后來我是真心佩服李姐，她用她那顆寬厚善良的心，不計個人得失地幫助同事進步，為的是提高全校教師的整體教學能力，真正體現了一名老教師的寬闊胸襟。在我被評為縣級學科帶頭人的表彰會上，李姐熱情地向我祝賀，我心中對她充滿了不盡感激：我的進步多虧有她的幫助。她是我前進路上的伙伴、長者，是我生命中的貴人。

我試著做教學研究是從教材指瑕開始的。1995年3月，我在某刊物上發表的處女作，內容就是教材指瑕。后來我就一門心思搞教材指瑕，前后近20年，在兩家雜志上發表了幾篇教材指瑕文章，基本都屬于“豆腐塊”，與別人的長篇大論相比，真是有點拿不出手。而且，我覺得自己的研究和寫作似乎走進了死胡同，我想放棄了。

當我把自己的想法與郝編輯進行交流時，得到了郝編輯的熱心指點。她肯定了我在教材指瑕上所達到的高度和我的行文能力，同時也從欄目編輯的角度坦言相告：教材指瑕的路會越走越窄，畢竟教材中的文字是經過專家層層過濾的，存在瑕疵的可能性比較小，再經過無數教師多年的使用，偶然出現的問題也會逐步得到完善。同時，長期局限于教材指瑕，也容易使人鉆牛角尖，無論是對教師個人還是對教學都是不利的。她建議我發揮自己在教材指瑕中練就的敏銳觀察力和富有特點的文字表達能力，多在教材中發掘亮點、美點以及容易被人忽視的細節，進行“咬文嚼字”式的研究，并將研究結果運用到文本解讀、教學設計、說課等教研形式中，努力拓寬自己的教研視野。

郝編輯的一番開導讓我豁然開朗，一方面解決了我困惑已久的難題，教學指瑕可以進行，但不適宜專門去做；另一方面又使我過去積累的教研經驗有了用武之處，不至于一切從頭開始。就這樣，我駕輕就熟地繼續以教材為研究對象，開始進行新的探索。

為了在新的教研領域取得進展，我按照郝編輯的指點，成功主持申報了一項市級課題——“關注學習語言文字運用的文本細讀研究”。在研究中，我帶領課題組成員認真學習理論，潛心鉆研教材，通過集體備課、磨課、上課、說課、議課等多種形式，不斷用課例促進課題研究，再把研究成果整理成文章向不同雜志推介。兩年中，所有課題組成員都在省級雜志上發表了文章，我自己就發表了三十多篇教研文章，相關論文發表在多家專業雜志上，還有一篇被轉載。我的教研水平大大提高，后來在郝編輯的策劃下，我在其雜志QQ群中以“從咬文嚼字到語言文字運用”為話題主持了一次研討，與各地的同行交流、碰撞，反響強烈，收獲良多。直到現在，我跟郝編輯仍然經常切磋一些稿件中的疑難問題。

我能取得今天這樣的教研成績，得益于郝編輯的熱心指點，我會永遠銘記在心！

剛畢業的我，自認為在學校學到了很多教育教學新方法，各方面都比其他人優秀，每當聽到夸獎、表揚，就會“飄飄然”。

新學期，我被安排教低年級學生語文，一想到要教的知識如此“簡單”，就樂得不行，心想：就是不備課我也能把學生教好。金老師說：“偉國，剛畢業要多讀一讀教育書籍，認真對待每節課、每個學生！”可是，這樣的叮囑我轉身就全忘了。

轉眼，開學半個多月了，我自認為已經把語文課上得不錯了，大部分學生也都學得不錯。班上始終有五六個學生不專心聽課，我教育過他們幾次，他們沒有啥改變，我也就睜一只眼閉一只眼，任由他們在課堂上“玩”去了。

一天，金老師帶領幾名教師來聽我的課，因為提前通知過，我也“精心”準備了。課堂上，因為知識比較簡單，我就帶領學生一遍遍地讀，然后安排學生書寫，學生配合得也很好。不巧的是，坐在金老師旁邊的幾個學生，剛開始表現得還好，當開始書寫時，就又原形畢露了。由于平時就對他們“另眼相看”，所以我也沒有去理會他們，熱熱鬧鬧中，一節課的時間很快就過去了。

下課后，教師們一起評課，評課教師的一句句夸獎讓我洋洋自得，不禁為自己這節課的“成功”興奮起來。金老師最后一個評課，金老師說到：“偉國，后面幾個學生在課堂上的狀態不好，你怎么不關注一下呀？”我委屈地說：“以前我說過他們幾次，他們也不聽，就不管他們了！”聽到這兒，金老師臉色一變，語氣也變得嚴肅起來：“我們教育的目的就是讓每一個孩子都有收獲和進步，你怎么能輕易放棄他們呢？你應該從自身找問題，比如你的課有沒有激起他們的興趣。”“這節課內容比較簡單，也沒什么好設計的。”我反駁到。金老師語重心長地說：“教育是一門技術，更是一項藝術，教師要是把每一個簡單的問題精細化，就不簡單，要在學生身上多下功夫！”我低下了頭。

“把簡單的問題精細化，在學生身上多下功夫”成了我今后教學的目標。我開始認認真真地對待每一節課，每一個學生，即使再簡單的內容我也認真分析、準備，就像第一次上課一樣。每當接觸到新的教學方法時，我都會積極學習，爭取把有效的方法融入到我的課堂中去，讓我的課堂更加豐富多彩。

我已經工作十幾年了，也已經成為了一名市級骨干教師，但無論面對怎樣的一節課，我都再也不會認為它簡單了。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com