試分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)

白旭峰

【摘要】 文章首先分析了在大學(xué)物理實驗課程中運用精品資源共享課程，接著闡述了大學(xué)物理實驗課程中運用“慕課”教學(xué)模式，最后闡述了大學(xué)物理實驗課程中運用“微課”教學(xué)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué) 物理實驗 課程建設(shè)

在大學(xué)物理實驗課程中進(jìn)行物理實驗，可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識的概念，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力和動腦能力?？墒钱?dāng)今的大學(xué)主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，所以對于部分基礎(chǔ)課程進(jìn)行了壓縮，導(dǎo)致物理實驗課程也遭到了壓縮，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識沒有一點益處。因而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，我國信息科學(xué)技術(shù)被運用于課程建設(shè)當(dāng)中，比如：微課、慕課、精品資源課程。這樣就解決了大學(xué)物理實驗課程壓縮問題，有效提升學(xué)生的物理專業(yè)知識和技能。

一、在大學(xué)物理實驗課程中運用精品資源共享課程

這種共享課程是把大學(xué)生與教師當(dāng)成主體來服務(wù)的。依據(jù)教育部指定的精品資源共享課程指定的目標(biāo)以及任務(wù)，就是構(gòu)建大學(xué)物理實驗精品資源共享課程。這需要具備較為先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方式、可行性的數(shù)字化教學(xué)平臺。按照這個要求，可以構(gòu)建大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教育與大學(xué)物理課程，通過混合式學(xué)習(xí)的概念，拓寬其內(nèi)涵，從中分析大學(xué)物理實驗課程不同的教學(xué)資源混合運用問題，在大學(xué)物理實驗課程使用混合式教學(xué)模式。在進(jìn)行實際課堂的時候，不單單要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，也需要關(guān)注到豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而增加課堂活力。

二、在大學(xué)物理實驗課程中運用“慕課”教學(xué)模式

2.1大學(xué)物理實驗課程設(shè)計階段

首先，關(guān)于授課部分。在進(jìn)行慕課以前，應(yīng)當(dāng)把需要傳授的物理知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理和歸納，精心設(shè)計出具備獨特個性的教學(xué)知識，教師可以根據(jù)物理實驗或者章節(jié)來設(shè)計，當(dāng)然也可通過物理知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計。假如為了要學(xué)習(xí)某一個物理知識點，可進(jìn)行前幾個知識點的跳躍，不需要一頁頁學(xué)習(xí)，且也可把某一個物理知識點進(jìn)行整理和歸納。

舉個例子：當(dāng)某一個物理實驗設(shè)施在此刻的實驗里面存在，可是在別的試驗當(dāng)中也能使用功能，則可以通過此實驗設(shè)施為信息重點進(jìn)行發(fā)散講解，而設(shè)計的教學(xué)方案可以劃分為幾個片段。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一個教學(xué)片段視頻播放時間不可以高于8分鐘，但講解完一個教學(xué)視頻以后，就可以提出兩三道物理練習(xí)題，這時可以檢驗到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。其次，對于習(xí)題部分，教師進(jìn)行準(zhǔn)備的時候可以按照這樣幾個類型來設(shè)計：讓學(xué)生先在上課以前進(jìn)行思考；接著在上課的時候讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；然后讓學(xué)生進(jìn)行虛擬實驗設(shè)施操作練習(xí)。最后，教師需要在物理實驗課結(jié)束以后，讓學(xué)生做作業(yè)。接著，對于考核部分，需要教師設(shè)置試卷庫，考核學(xué)生的虛擬實驗操作正確與否，進(jìn)行績點運算。最后教師通過對學(xué)生所得到的績點分?jǐn)?shù)效果進(jìn)行評估，給予達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)的學(xué)生課程結(jié)業(yè)。

2.2大學(xué)物理實驗課程制作階段

首先是網(wǎng)站設(shè)計，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程體系最大的缺陷在于性能單一，多數(shù)課程建設(shè)不太容易實現(xiàn)。所以，進(jìn)行物理實驗課程制作階段的時候，應(yīng)當(dāng)借助已有的MOOC平臺性能進(jìn)行拓展和補充。當(dāng)前的MOOC平臺主要支持作業(yè)的提交、學(xué)生的相互評價、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的監(jiān)控分析、問卷調(diào)查等等性能。網(wǎng)站設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行設(shè)計，確保結(jié)構(gòu)清晰、搜索方便、操作簡潔，學(xué)習(xí)者可以獲取較好的學(xué)習(xí)體驗。其次是視頻的錄制，固有的視頻錄制，因為教師收第一次參與網(wǎng)絡(luò)視頻課程的錄制，因而其多數(shù)使用的方式是采用錄屏軟件錄制講解的聲音以及匹配的PPT，采用錄像機(jī)錄制實驗操作，進(jìn)而經(jīng)過軟件把資料進(jìn)行剪輯。這種方式操作起來比較方便且容易，可是視頻較為單一，毫無變化，對學(xué)生而言沒有較大的吸引力，所以視頻錄制可依據(jù)固有的錄制經(jīng)驗，應(yīng)用多種視頻拍攝方法和編輯軟件。這時的課堂視頻呈現(xiàn)就是多樣化的。最后進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目前的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)測形式少，且MOOC平臺中經(jīng)常使用的習(xí)題形式時多選、單選、判斷題，當(dāng)學(xué)生提交以后，通過系統(tǒng)進(jìn)行判卷，顯示學(xué)生的成績，且標(biāo)明問題解答出錯的地方。

2.3大學(xué)物理實驗課程運營階段

大學(xué)物理實驗課程的運行階段是非常精彩的一個階段，也是把線下教學(xué)過程放在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)階段，在此階段中需要仿照平時教學(xué)時設(shè)置問題探討和師生問答，不但可以讓學(xué)生進(jìn)行互幫互助，還可以讓教師組織學(xué)生回答學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。還有就是可以在線上開展課后作業(yè)以及實驗報告的恢復(fù)和批改、收發(fā)，教師可以對學(xué)生上交作業(yè)的時間進(jìn)行有效地設(shè)置，這樣就避免了一些學(xué)生提交作業(yè)的時候出現(xiàn)拖沓的情況，以此來提升效率。并且，教師可以讓學(xué)生在空間內(nèi)放置自己的課后作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)而對作業(yè)進(jìn)行相互評價，也可設(shè)置知識點VIKI，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。進(jìn)而豐富自身的知識，掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力。

三、在大學(xué)物理實驗課程中運用“微課”教學(xué)模式

3.1教師應(yīng)當(dāng)豐富內(nèi)容，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)

第一，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂知識預(yù)習(xí)資料，把已有的看教材方法轉(zhuǎn)化成三位一體的立體式預(yù)習(xí)方式。在大學(xué)物理實驗預(yù)習(xí)的網(wǎng)頁當(dāng)中將這三個層面預(yù)習(xí)模式加進(jìn)去：首先是教材知識；然后是視頻操作；最后是進(jìn)行動畫演示。讓學(xué)生先看教材，充分了解實驗的原理；然后看視頻，了解實驗的順序，因為課本實驗順序并不能讓學(xué)生對其感興趣，所以讓學(xué)生看視頻，可以讓其從感官上認(rèn)識物理實驗，記住物理實驗順序。最后，規(guī)定學(xué)生看動畫演示，因為動畫演示通常會牽涉到物理實驗需要注意到一些事件，并且根據(jù)進(jìn)行劃分。比如哪一種操作會破壞設(shè)施；哪一種操作會傷害自身；哪一種操作會引起實驗結(jié)果錯誤或者數(shù)據(jù)產(chǎn)生偏差等。第二，可以在網(wǎng)絡(luò)預(yù)約的服務(wù)平臺上引入預(yù)習(xí)題目的欄目，規(guī)定學(xué)生每一個物理實驗進(jìn)行預(yù)約以前應(yīng)當(dāng)先根據(jù)物理實驗回答一部分問題，這樣可以更改實驗室有空間就能進(jìn)行預(yù)約的傳統(tǒng)方式，讓把所有題目都回答正確的學(xué)生進(jìn)行預(yù)約，沒有回答正確的學(xué)生不予以預(yù)約。相關(guān)調(diào)查顯示，由于部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，不知道答案，希望經(jīng)過數(shù)學(xué)排列的方式確定答案，其實這時花費的時間大大高于自己看視頻或者看課本等。所以，學(xué)生可以由被動變?yōu)橹鲃宇A(yù)習(xí)。

3.2增強課堂探討

進(jìn)行大學(xué)物理實驗微課課堂教學(xué)模式的時候，最主要的部分在于對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。因為需要教師謹(jǐn)記課堂理念，就是物理實驗課堂和理論的區(qū)分。首先，學(xué)生進(jìn)行物理實驗的時候，應(yīng)當(dāng)具備一臺單獨的實驗設(shè)施；其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一批做一樣的物理實驗的學(xué)生。所以可以確立實驗課堂兩種類型的探討實踐題目。教師開展實踐實驗教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作的時候進(jìn)行仔細(xì)分析和思考，讓其具有物理知識運用的能力。這時，就需要教師進(jìn)行物理實驗指導(dǎo)，這樣可以不斷啟發(fā)學(xué)生對于問題的求實精神，鍛煉學(xué)生的思考能力。

3.3遞進(jìn)課堂及時評價系統(tǒng)

實施以上課堂內(nèi)容的微課課堂教學(xué)，會在很大程度上削減期末考試成績的比例。要提升學(xué)生的成績，就需要根據(jù)課堂的動手能力、思考能力、提問能力、表述能力、探索能力、合作能力來給予及時評價。把原先具備的物理實驗報告五十分和期末考的五十分的考核模式，轉(zhuǎn)化成預(yù)習(xí)加上課堂表現(xiàn)以及報告和試卷的整體性考核模式。而當(dāng)中的及時評價以及實驗報告應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。

結(jié)語：在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，要把其運用于大學(xué)物理實驗課程當(dāng)中，就需要大學(xué)教師充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展教學(xué)資源。進(jìn)而提高大學(xué)物理實驗課程效率，構(gòu)建良好的物理實驗課程。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何志巍，李春燕，徐艷月.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的大學(xué)物理實驗課程的構(gòu)建與實踐[J].物理與工程，2016（S1）.

[2]包斯琴高娃，王景峰，馬占新.中國民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與模式創(chuàng)新[J].大學(xué)物理實驗，2015（4）.