高職會計專業基礎會計課程教學的實踐與探討

田松梅??

摘要：基礎會計課程是會計專業學生入學碰到的第一門專業課程，對于學生理解會計、喜愛會計和后續會計學習起到了不可低估的作用，我們在教學中嘗試探索新的教學方式和方法，用以改善教學質量和效果，幫助學生順利完成會計專業的學習，使學生能真正理解會計的理論和原理，吸引學生的學習注意力。

關鍵詞：高職；基礎會計；教學方式

高職會計專業普遍要求學生畢業前就要拿到會計從業資格證和會計初級證書。因此，同是財經類專業，相對于物流、營銷、電子商務等專業，會計專業的學生學習壓力要大得多。基礎會計課程是會計專業學生入學碰到的第一門專業課程，對于學生理解會計、喜愛會計和后續會計學習起到了不可低估的作用。

一、高職院校基礎會計課堂存在的問題

1.學生對會計知識學習興趣不高

會計課程理論性較強，很多學生很難提起學習興趣，一是認為會計太難，不好學；二是覺得太枯燥，沒興趣；三是在課堂上，很多學生的注意力并不在學習上面，甚至有部分學生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學生并不是出于自己的意愿選擇會計專業，或者對會計專業根本不了解，再加上課堂教學偏理論化，無法吸引學生的注意力。

2.講解過于專業

會計課程在財經類學科中實際上是比較容易授課的學科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結構完整，通俗點說就是教學內容比較實際，不空洞。可是，會計的教學完全照著教材的理論體系來講解專業的知識，教師的語言也趨于理論化和專業性，缺少變化。刻板的語言使學生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統教學方法

會計這門學科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導、PPT為輔助的教學手段比較常見。但是，經過高中教育后，這種講授式的教學手段已經不受學生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進入學生的思考范圍。

4.學生的基礎知識不牢固

從與大二學生的交流和后期課程的反饋來看，經過一年級基礎會計課程的學習后，很多學生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學生后續學習帶來麻煩和困難，基礎不牢帶來的學習困難也挫傷了學生學習的積極性，造成學生放棄后續課程的學習。

5.課堂設置過難導致學生放棄本專業的學習和就業

在與學生的交流過程中發現，很多學生表示自己對數學學習很為難，只要涉及數學的知識都學不好，因此對會計學科很抵觸。在教學過程中，經過對這些學生的觀察，發現這些學生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學習會計相關知識的一個鴻溝。如果在基礎會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進入會計學習狀態，很容易讓這部分學生自此放棄會計專業的后續學習。在學生就業階段，發現確實有一部分學生表明自己絕不會從事會計專業工作。

二、對高職院校基礎會計課堂教學的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業的知識

會計課程的特點是專業性較強，理論體系較完整，因此，學生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學生，這就加大了學生的學習難度，使學習變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學內容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達方式，或者站在一個高度去概括內容。例如，在編寫會計分錄時，對經濟業務的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學生陳述一件發生在身邊的事那樣，便于學生理解和接受。

2.采用小組學習形式

學生在入校后，經過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或實訓過程中，往往通過影響中心人物的學習行為和學習積極性，帶動整個團體的學習，達到提高學生整體學習水平的目的。因此，教師在分小組學習時，不要盲目地將學生隨意劃分，而要仔細觀察學生平時的座位和表現，按照他們的相處習慣來分組學習。對于不積極學習的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關鍵。

3.對個別學生可采用一對一教學促

在一段理論知識學習之后，我們常進行針對性實訓。在實訓過程中可以發現學生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學方式，在和學生的交流過程中可以解決學生的疑惑和問題。教師應以積極的態度面對學生的問題，指導學生將全部任務落實到位。在這個過程中，也可以增進學生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學生堅持學習、遵守課堂紀律。

4.教師對學生的關心與關注也十分重要

在與學生的相處過程中，教師應適當對學生表示友好與關心，在學生遇到生活問題和學習問題的時候，教師可以適當給予思想引導和幫助。當學生在課堂上表現出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關心、勸說和鼓勵的方式來提醒學生，督促學生學習。

三、高職院校基礎會計課程教學方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應用于會計要素講解過程

會計要素為基礎會計課程開篇的基礎知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學生的興趣。在新聞中，也經常會出現一些關于資產、負債等相關內容，將這些內容介紹給學生，既幫助學生深入理解和學習，也拓展了學生的知識范疇，讓學生了解更多企業動作和社會現象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學生在整個會計教學中處于積極的狀態。通過師生間的互動和交流，學生已經對會計要素有了一定的認識，對后續的學習提供了很好的基礎。

2.啟發式提問應用于課程導入

在課程導入階段，設置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學生可能忽略的問題。這樣的問題讓學生有挫敗感，在學生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現正確的答案。提問的方式可以從上一節課的知識點中選取，從而引出本節課的知識點，也可以是針對本節課的知識點聯系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學生到視頻中去尋找答案。通過啟發式提問引入新內容講解，可以將學生的注意力吸引到知識學習上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學法應用于企業生產過程會計核算的教學

涉及企業主要經營過程的經濟業務和會計核算教學模塊中，生產過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進行引入比較適用。模擬場景宜使用學生比較熟悉的內容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應學生理解，一個學生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設置比較適合用來講解費用的分類。經過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經理以及人事、財務等管理部門的描述和分類，學生很容易理解了費用的分類。

4.任務驅動法應用于企業經營過程的會計分錄教學

在企業經營過程經濟業務和會計核算的教學中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節課，學生有些疲勞，注意力有些分散。學生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進行下去。這個時候比較適合采用任務驅動法，將題目告知學生，讓學生自己做出會計分錄，并規定出上交的時間，從而有效地將學生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學生在完成任務的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學法應用于企業經營過程會計核算的知識總結

在完成資金籌集、供應過程、生產過程、銷售過程、財務成果形成和分配的經濟業務和會計核算的教學后，為了將企業主要的經營過程相關知識串聯起來，從而起到復習前面知識的作用，可以運用思維可視化教學方法進行復習。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構圖過程，學生會將企業主要經濟業務的成本計算和會計核算的相關知識聯系起來考慮，并且會將所有賬戶和經濟業務都在頭腦中復習一遍。

6.微課和實際操作法應用于原始憑證和記賬憑證的教學

原始憑證和記賬憑證的教學一般都安排在企業主要經營過程的教學過后，因此，可將企業主要經濟業務核算的實訓與原始憑證和記賬憑證的教學融合到一起，讓學生填制經濟業務的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關鍵詞法

在和學生交流時我們發現，冗長的概念是學生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關鍵，因此在進行概念教學時，將概念進行適當的拆分，選取關鍵詞讓學生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎會計課堂教學上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學時，可以全程吸引學生的注意力；一些平時完全對學習不感興趣的學生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導，改變了很多學生的學習狀態以及與教師之間的合作關系；課堂紀律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態。專業基礎教學在整個專業教學中占有重要的地位，我們在教學中還要繼續探索新的教學方式和方法，繼續改善教學質量和效果，幫助學生順利完成會計專業的學習。

參考文獻：

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