“以學生為中心”英語課堂教學改革實踐研究

王耀偉??

摘要：傳統英語專業課堂教學以教師為中心，教與學的過程以“教”為主，學生被動接受知識。學生學習動力不足，語言運用能力較差。與傳統英語專業課堂教學不同，“以學生為中心”課堂教學是以學生為本，從學生實際情況出發，考慮其個體需求，因材施教，真正調動學生學習積極性，增強學習動力，提升語言實踐運用能力。

關鍵詞：以學生為中心；英語教學；因材施教

“以學生為中心”是由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯于1958年首次提出。2011年，英國將“以學生為中心”教學思想發展成為教學質量建設的指導思想和核心理念。近年來，我國高等教育與國際教育合作越來越深入，借鑒國際優秀教學理念，將“以學生為中心”引入高校課堂，對促進我國高校教育改革具有重要意義。

一、“以學生為中心”教學模式理論基礎

美國心理學家卡爾·羅杰斯提出的“以學生為中心”教學模式，主張語言學習應以學習者為中心，積極發揮學習主動性，通過觀察、分析，歸納出語言規律。學生不再被動、服從于教師教學，而是成為學習主體；教師只是起到輔助及引導作用。此教學模式既能最大程度提升學生獨立思考能力，又能提高學生自主學習效率，深化學生語言學習效果。為提高教育教學質量，探索新的有效教學模式，現在國內各高校已開始進行“以學生為中心”的教學改革研究。

二、“以學生為中心”教學模式過程研究

與傳統授課形式不同，改革中的課堂教學以學生為本，要從學生實際情況出發，考慮其個體需求，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習積極性。新模式中教師起引導作用，根據學生主體性設計相應教學目標、教學手段及教學內容，最后達到預期的學習效果。

1教師的角色與作用

教師從傳統課堂教學中心地位退出，完成角色轉換，從主導地位轉換成引導地位。傳統教學模式中，教師往往代表著權威，課堂教學一直呈現“教師一言堂”現象，學生則是被動、服從于教師教學。“以學生為中心”教學模式要求教師轉變自身角色，成為啟發學生學習的引導者。在新的教學模式中，教師雖不再占有中心地位，并不意味著教師的責任就比以前小了，反而教師的作用更重要、更多樣化，因為需要付出更大的努力接受新的挑戰。教師在制訂課程教學目標時應確保大多數學生達到基本要求，還要對個別優等生及后進生有所兼顧，適當提高或降低目標，使教學目標保持一定的彈性。同時，教師應鼓勵學生在語言學習中注重實踐能力的培養，課上敢于質疑，善于協作，勤于思考，營造一種民主的課堂氛圍。缺少教師合理的教學設計，學生就不能有效地完成學習任務。教師不僅是課堂教學的組織者，更是學生的領路人、導師。

2注重因材施教

以往以教師為中心的傳統教學模式中，學生大多被動學習，教與學的過程只注重教，學生對于知識的掌握程度只能通過最后一紙試卷得以驗證，學習過程中學生出現的問題完全被忽略。師生對話不平等，學生沒有機會表達自己的觀點，學生的學習熱情被壓制。

“以學生為中心”的教學理念確保了教師在課前，根據學生的水平和個體差異，設計符合學生特點的教學內容及教學活動；課中，教師既要有效完成教學任務，又要調動學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，讓學生充分享受活躍的課堂氣氛。

“以學生為中心”的課堂教學還能最大限度地啟發學生潛能，了解并尊重學生個體差異，如記憶、理解、模仿、寫作能力差異等。在英語教學中，教師會充分利用學生自身優勢，如學生的語音語調比較好，鼓勵學生在課下多做演講練習，課上可在班級進行演講展示，既給學生一個鍛煉的平臺，幫助其樹立自信心，激發學習興趣，帶動其他英語學習能力的培養，又能在學生中起到很好的示范作用。

3激發學生學習興趣

傳統教學模式中，教師多采用中規中矩的教學模式，單調枯燥的照本宣科極大影響了教學效果，學生的學習興趣不高，聽課狀態不佳，課堂氣氛壓抑，無法達到預期的學習效果。

“以學生為中心”的教學模式能充分營造人性化教學課堂，教師通過科學的教學手段，安排討論、點撥、評價、反饋等互動形成一種和諧共鳴的學習環境。整個過程以學生為主體，教師鼓勵學生多角度分析問題，學生可以暢所欲言。輕松有序的課堂教學能有效地幫助學生找到適合自己的學習方法，培養邏輯思維能力，提升語言表達能力。同時，激發學生參與課堂積極性，使之保持極高的學習熱情，課下亦能全身心投入學習當中，為課堂高效學習提供保障。

三、結語

全球化進程快速發展的今天，知識全球化環境下培養的學生已不能適應以教師為中心的傳統教學模式。作為教育大國，學習、借鑒世界先進的教學理念勢在必行，尊重學生個體需求、因材施教不僅關乎我國高校教育教學質量，更關系著民族的未來發展。

參考文獻：

[1]李建宏，秦燕全方位“以學生為中心”教學模式的探討[J]新疆財經學院學報，2005（4）：74-77

[2]李卓構建以“學生為中心”的教學模式探究[J]價值工程，2014（4）：260-262[HJ][FL）