如何讓小組合作學習成為一池靈動的活水

何鳳英

【摘 要】小組合作學習是目前一線教師常用的一種教學手段。在課改的前沿陣地上，在小學品德學科中，要想讓小組合作學習成為一池靈動的活水，需要從這幾個方面入手：從小組建設的智慧中激活小組合作學習的活水；從小組教學的智慧選擇中激活小組合作學習的活水；從小組合作學習的評價藝術中激活小組合作學習的活水。

【關鍵詞】小組合作學習 活水 小組建設 小組教學 評價藝術

學生之間的關系比任何其他因素對學生學習和發(fā)展的影響都強有力。良好的人際關系對于提高學生的認知水平和學習能力大大有利。因此，處理好學生之間的關系顯得尤其重要。在合作學習中，每個學生都會有機會發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，因而他們獲得成功的機會也是平等的。雖然每個學生的個性有差異，成績有高低，能力有強弱，但他們都有各自的優(yōu)點和閃光點。在小組合作學習中，各具差異的學生互相幫助，互相尊重，互相欣賞，取長補短。既然小組合作學習是這么好的一種教學手段，那么一線教師該如何讓小組合作學習成為一池靈動的活水呢？我認為關鍵要抓住“靈動的活水”這幾個字。活水是怎樣的，小組合作學習就朝著什么樣的方向流動。

要想讓小組合作學習成為一池靈動的活水，就要從以下幾方面激活小組學習的活水。

一、從小組建設的智慧中激活小組合作學習的活水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”活水需要有新鮮來源和舊有成分不斷激蕩。只有相互融洽的動態(tài)水體不斷地流動，既有流入，有流出，水流才能永葆新鮮。對于小組建設而言，必須有新的智慧來點撥，才能讓小組合作學習發(fā)揮最大作用。其智慧就在于科學分組，傳授合作的方法。在小組建設中，要改變舊的學習方式，改變原來固定的座位方式，嘗試用新的圍坐方式，并且要傳授新的合作方法。這樣一來，小組合作學習的活水就存在了。

我在2013年10月份向廣州市教研室小學品德學科立項了一個小課題《在品德課上，怎樣引導和組織學生進行小組合作學習》。在研究中，我把舊式一排一排整齊的座位換成新的擺法——圍坐。這樣坐是為了創(chuàng)造合作環(huán)境，讓學生能更好地交流合作學習。這樣還不夠，還要不斷地注入活水——小組建設的智慧，才能永葆小組合作學習的靈動。這些活水從哪來？從我們教師的智慧來。我在平時的教學研究過程中，把每個圍坐的小組人數(shù)固定在6到8人，小組成員由優(yōu)、中、差三個層級搭配組成。成員搭配好了，還要進行分工，選拔好小組長、記錄員、資料員、報告員。為了實現(xiàn)有效的小組合作學習，還必須進行小組培訓、小組長培訓等各項培訓。只有培訓出有一定能力的小組長，才能帶領整個小組成員搞好學習。同時，也要制定好小組的制度、口號、隊徽、隊歌等，這些都是激勵小組學習的好手段。在小組建設過程中，還要考慮由誰擔任這個組的活動主持人，活動任務如何分配，怎樣才能讓每個學生都得到鍛煉，由誰來展示小組合作成果等。

我在上北師大小學《品德與生活》第二冊第一個主題《我的新年打算》一課時，讓小組長帶領各組組員以“在新的學期里，我想……”的句式來表達各自的新年愿望。在交流時，學生的交流速度之快，交流過程的活躍程度讓我始料未及。這些都是小組建設的智慧帶來的好處。學生在合作中相互學習，取長補短，共同進步。學生們紛紛在小組內(nèi)發(fā)言：“我想超越××同學，拿到狀元生。”“我想在這個學期把字寫漂亮。”連平時最不喜歡說話的學生在聽了小組成員的發(fā)言后也會說：“我想在這個學期專心聽課，超越××同學。”這些都是學習方式改變的結(jié)果。小組建設的智慧激活了小組合作學習的活水。

二、從小組教學的智慧選擇中激活小組合作學習的活水

活水是要不斷潺潺流動的。要想讓小組合作學習成為一池潺潺流動的活水，就要進行小組教學的智慧選擇。如何進行小組教學的智慧選擇？在我看來，就是在小組教學中調(diào)動學生參與小組學習的積極性。我通常采用“組內(nèi)交流、組際競爭”的做法和學校的“星光教育”手段來調(diào)動學生參與小組學習的積極性。學校每月評選的“金牌小組”“閃亮之星”很有鼓勵性，能夠激勵組內(nèi)和組際之間的競爭。每當學校開校會的時候，同學們都特別興奮，因為他們都知道學校要發(fā)獎了。他們?yōu)榱说玫姜劆睿仨氃诿抗?jié)課里積極為小組爭取加分，在小組里積極合作，積極匯報學習，交流成果。這獎狀特別有威力，開完校會，學生回到教室上課，每個小組的學習明顯進步，組與組之間的競爭也越來越激烈，組際之間的競爭反過來又能促進小組合作學習。為了實現(xiàn)有效的小組合作學習，在平時教學中，我經(jīng)常讓學生展開組內(nèi)交流，自由發(fā)表見解。小組合作交流形式多種多樣，有座談、交談、商討，成果展示有相互交換意見、看法。為了使組內(nèi)更好地開展合作學習，使組際之間更好地開展競爭，我在教室前面的黑板上專門畫了一幅組際之間的競爭圖（如下圖）。

這幅圖就是組際之間競爭的體現(xiàn)，體現(xiàn)了組與組之間你追我趕的學習氛圍。小組競爭規(guī)則是：如果每個小組里的每個成員都能認真傾聽別人的發(fā)言，該小組就能貼一片樹葉；能積極舉手發(fā)言的會為自己組貼一片樹葉；小組合作積極、配合好、表現(xiàn)好，也能貼一片樹葉。這樣一來，各個小組成員都能動起來，非常活躍，就像一池靈動的活水在潺潺流動，充滿生機。

三、從小組合作學習的評價藝術中激活小組合作學習的活水

所謂“水不激不躍，人不激不奮”，人們通常是通過外在和內(nèi)在的激勵來促進自己的進步。在小組合作學習中，評價是不可缺少的一環(huán)，它的一個主要功能就是激勵功能。評價能夠充分發(fā)揮小組成員的最大創(chuàng)造潛能和合作積極性。評價包括個人評價和小組評價、自我評價和同伴評價、學生評價和教師評價。教師要學會將這幾種評價多維交叉，有機結(jié)合，不斷激發(fā)學生的學習潛能。

我在教學北師大版小學《品德與生活》第二冊第四個主題《我的這一學年》的時候，在播放自己錄制的學生父母的錄音片段時，每組學生都聽得非常投入，特別是那些聽到自己父母的聲音的學生聽得更加用心。播放完之后，我問一位學生：“聽完媽媽的這番話，你心里是怎樣想的？”他說：“我感謝媽媽，她對我很好。”我語氣平和地說：“你真是個懂事的孩子！”我又用啟迪心靈的話語問：“你有什么話要對媽媽說嗎？”他當時只是微笑，一直沒有說話。我看到他的表情感到很驚訝，因為平時這個學生是最聰明的，很會表達，為什么今天不會說呢？我想，可能是因為今天上的是公開課，有領導、教師聽課，學生年紀小，怕生，抑或是他不愿意讓別人知道他想對媽媽表達的愛。那么怎樣激活他的思維呢？我靈機一動，聲情并茂地說：“都說男孩子不愿意表達愛，只會用手勢表示。你是不是這樣呢？”他還是微笑不說，但他已經(jīng)用手做了一個很好看的“愛心”手勢給同學們看，表示對媽媽的愛。同學們看到這個手勢和聽了教師的評價后，都熱烈地鼓起掌來。我的幽默評語使這位學生得到了鼓勵和精神支持，他順利地表達了出來。此外我逐一對各個小組進行了評價，同學們各個端正身姿認真傾聽，真像一池靈動的活水。

綜合上述，教師要學會運用教學智慧，充分發(fā)揮小組合作學習的積極性，使學生小組合作學習充滿靈性，如同一池靈動的活水。