PBL教學法在呼吸科臨床護理帶教中的應用分析

謝 爽

（江蘇省徐州市第一人民醫院， 江蘇 徐州 221002）

·臨床護理·

PBL教學法在呼吸科臨床護理帶教中的應用分析

謝 爽

（江蘇省徐州市第一人民醫院， 江蘇 徐州 221002）

目的分析PBL教學法在呼吸科臨床護理帶教中的應用效果。方法選擇我院2014年2月—2015年6月期間到我院呼吸科實習護生66名，按照學號單雙號將護生分為觀察組和對照組，觀察組教學方法為PBL教學法，對照組教學方法為傳統教學法，比對兩組實習護生的綜合學習成績。結果觀察組護生考核成績以及考核成績優良率高于對照組護生，平時學習表現好于對照組，各項數據間經對比均形成統計學意義。結論呼吸科臨床護理帶教中采用PBL教學方法能夠將護生學習積極主動性進行調動，提升其學習以及思維水平，有助于護理知識的掌握，可提升護理帶教質量。

PBL教學法；呼吸科；護理帶教

PBL則是以問題為基礎的一種學習方法，對問題進行引導致使學生能夠對相關知識進行主動學習，從而獨立解決相應問題[1]。而老師作為引導者，可對學生學習方法進行支持，對傳統教學模式予以轉變，將學生自主學習性進行充分釋放。此研究分析PBL教學法在呼吸科臨床護理帶教中的應用效果，現將研究內容以及結果進行如下匯報。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2014年2月—2015年6月期間到我院呼吸科實習護生66名，所有入選護生均為全日制本科，按照學號單雙號將護生分為觀察組和對照組，每組護生平均分為33名。對照組男性護生8名，女性護生25名，年齡跨度為20～23歲，平均年齡為(21.1±1.1)歲，觀察組男性護生9名，女性護生24名，年齡跨度為21～24歲，平均年齡為(22.3± 1.3)歲。選擇相關統計學軟件對兩組護生的一般資料進行整理和計算，統計學意義未產生，數據間的臨床比對性有所增加。

1.2 方法

對照組教學方法為傳統教學法，教師對護生進行入科教育，隨后對其分配帶教老師，對護生實行一對一教學模式，最后對護生進行考核。

觀察組教學方法為PBL教學法，首先需要對護生進行提前教學，帶教老師為資質較高的護理人員以及主管護師，隨后對護生進行PBL教學，按照教學大綱中的相關內容對教學計劃予以制定，隨后對教學相關內容、教學實踐、教學速度以及評估等均進行計劃。而后對護生進行入科教育。在對護生進行PBL教學時應每周進行三次授課，而空閑時間需要由主講老師以及助教老師進行講解，講解內容包含呼吸科典型病癥治療方案，同時將常規護理方案進行告知，將護理操作內容以及專科護理內容等相關理論知識進行詳細講解，教學支點為典型病例，常見疾病包含支氣管哮喘、肺炎、呼吸衰竭以及慢性阻塞性肺疾病等[2]。在對護生進行引入病案之前需要提出和此病護理存在相關聯的問題，當介紹病例之后，護生需要進行小組討論并實施循證分工，在下課之后對資料、文獻進行搜索以及查閱，創建護理計劃，在下次上課之前需要對實際患者進行護理實踐，帶教老師需要采用示范教學方法，在授課時需要小組討論，當護生進行充分討論之后帶教老師需要對其護理方案予以點評。當進行一對一帶教時，需要對馬上進行的操作進行提問，使得護生帶著問題對示范進行觀察，隨后予以實踐，對提出的問題進行回答，而帶教老師對問題進行解答[3]。對護生進行PBL教學時，需要對其臨床思維以及操作能力進行訓練，對其進行掌握之后應單獨操作，帶教老師在一旁對護生進行指導，當操作合格后可將護理工作獨立完成，而帶教老師需要對護生進行監督。

1.3 觀察指標

觀察組和對照組護生經不同模式教學后均進行考核，兩組選擇同一套試題以及標準，考核內容為日常以及考試，考試則是對理論以及操作進行考核，其中理論考核總分50分，操作總分50分，考核成績優分數為80～100分之間，考核分數良為60～79分之間，考核分數差為60分以下。與此同時帶教老師需要對學生的學習態度、思維能力以及紀律方面進行評分，每項評分均為3分，分數高者為優秀。

1.4 統計學分析

觀察組和對照組中涉及的相關數據均選擇SPSS19.0統計學軟件進行整理和計算，數據通過計算后采用計數資料或者計量資料進行表示，在進行數據檢驗時選擇卡方或者T值，統計學意義產生的標準為P＜0.05。

2 結果

2.1 分析兩組護生考核成績

觀察組護生通過教學后，其理論成績以及操作成績均高于對照組，評分之間經對比計算后產生統計學意義，詳細數據見表1。

表1 對兩組護生考核成績進行對比

2.2 分析兩組護生考核成績優良率

觀察組護生考核成績優良率通過軟件計算后為93.94% (31/33)，對照組護生考核成績優良率通過軟件計算后為72.73%(24/33)，兩組數據經對比后產生統計學意義，詳細數據由表2可知。

表2 對兩組護生考核成績優良率進行對比

2.3 分析兩組護生平時學習表現

觀察組護生學習態度、思維能力以及紀律評分均高于對照組護生，各項評分之間經對比后產生統計學意義，詳細數據由表3可知。

表3 對兩組護生平時學習表現進行對比

3 討論

選擇PBL教學模式后，護生具有較高的執行接受度，同時對護生自我評價具有良好的影響。在進行帶教時選擇一對一教學模式，并在教學過程中對問題進行引導，使得護生能夠提前實行學習，從而將其自身的學習興趣予以調動，在整個學習過程中可將重點內容進行抓住，經思考后可通過循證問題進行解答，進而對護生的思維能力實行良好訓練[5-6]。護生進行小組討論之后，對相關資料進行查詢，可提升護生自主學習的積極性，在進行討論過程中將自身的邏輯思維予以鍛煉，同時可將其應用于臨床護理中，對護生臨床思維能力的創建具有促進作用，而護理工作最基本的素質為臨床思維，此思維能夠確保整體醫療質量，可提升臨床療效。采用常見疾病類型對護生實行PBL教學僅僅為理論教學，而在教學時和實際病例相互結合，并在操作過程中對理論知識予以運用，可加深護生對護理措施的印象。

此研究結果表明，觀察組護生經PBL教學后，其理論以及操作分數和對照組相比顯著提升，同時優良率和對照組相比，前者比例高于后者，由此能夠看出PBL教學模式有助于提升護生的學習成績，同時能夠使護生充分了解并掌握教學內容。

綜上所述，將PBL教學模式應用于呼吸科臨床護理帶教中，不但能夠提升護生學習成績，還能夠提升護生解決問題的能力，將護生對學習的積極主動性進行激發，有助于教學質量的提高。

[1] 吳麗君.PBL教學法在呼吸科臨床護理帶教中的應用[J].中國高等醫學教育，2014(3)：112-113.

[2] 曾田平.PBL教學法在呼吸科臨床護理教學查房中的應用[J].中國保健營養，2016，26(7)：204.

[3] 龍 梅，馬靈靈，蔣援非，等.PBL教學法對于培養本科護生科研能力的作用調查[J].中華現代護理雜志，2011，17(21)：2583-2585.

[4] 楊玉琴，李靜音.PBL教學法在呼吸科臨床護理見習帶教中的運用[J].心理醫生(下半月版)，2012(8)：328.

[5] 王自秀.案例教學法結合PBL在呼吸內科臨床護理教學中的應用[J].蛇志，2012，24(4)：433-434.

[6] 鄭 楠，吳 霞.以問題為基礎(PBL)的教學模式應用于呼吸科臨床護理實習帶教的效果[J].母嬰世界，2016(4)：246.

本文編輯:賀 攀

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ISS.2095-8242.2017.01.0683.02