應用型人才培養模式下會計學原理教學改革研究

牛玉英

[摘 要]從目前的應用型人才培養模式來看，提高學生的實踐能力是此模式的主要目標。在會計學的人才培養上，在教學方面還存在一些問題。文章從會計學原理教學現狀分析，在會計學原理教學改革上提出了建議。

[關鍵詞]應用型；會計學原理；教學改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.336

在會計學的人才培養上，對于在教學方面還存在一些問題，文章就從會計學原理教學的現狀分析，在會計學原理教學改革上提出了自身的建議，希望可以帶來一些參考。

1 應用型人才培養模式下會計學原理教學特點

應用型人才培養模式下會計學原理是基于對學生的實踐能力的培養上，在教學方法上可以進行相應的改革，使得會計學原理上的教學內容得到相應的豐富，在會計學原理的教學質量上進行較大的提高，培養出可以適應崗位實踐的會計學應用人才，滿足市場對應用型會計人才的需要。

1.1 基于會計學原理課程自身的需要

基于會計學原理教學的理論，會計學原理在教學上更注重實踐，比如會記賬簿的登記、原始憑證的填制以及會計報表的編制。在這些的實際工作中，都需要會計專業學生具有良好的操作能力，對每一項具體事務都進行比較好的了解，對每一項的職責都熟悉其流程。

1.2 對教學質量的保障

對于會計學專業來說，其知識體系比較嚴謹，在專業能力上要求比較高。所以在會計專業中的會計分錄、會計科目等沒有辦法激發學生的學習興趣。在此之上，需要對教學方法進行改進，利用有效的課堂組織去對學生的學習積極性進行提高。在會計學教學課堂上需要拓寬學生的視野，對于教學內容進行形象的描述，利用先進而豐富的教學手段去教授應用型的會計人才，使得應用型會計人才可以有比較強的感性知識、職業技能以及專業思維能力等。

1.3 基于應用型會計人才的培養目標

在市場經濟的作用下，現代企業對于會計人才需要更高的綜合素質。特別是在對于會計專業人才的實際操作能力上的要求更高，會計知識理論與實際能力結合的會計人才更能得到企業的青睞，所以，會計專業的應用型人才培養是基于市場的需要，是基于應用型會計人才的培養目標需要。

2 應用型人才培養模式下會計學原理教學問題

2.1 會計學原理教學方法落后

在目前的會計專業教學中，雖然已經運用網絡等多媒體替代了以往傳統的黑板的形式教學。但是，在多媒體的運用上，也只是發揮了黑板的作用，在大多數的會計學原理教學中，多媒體的運用也是文字形式的，對于多媒體的拓展功能并沒有應用，舉一個例子，在對憑證填制的方法上，教師只是把文字象征性地列舉了上去，在對學生的教學效果上，與傳統黑板書寫無異。

2.2 會計學原理教學課程安排不合理

會計學原理是每一個會計專業學生都要學的一門課程，其是最基礎的課程。在學習會計學原理前，大多數的學生并沒有對其進行了解。所以在會計學原理的教學過程中，教師對于一些知識講解上，運用的術語比較多，比如把經濟學術語就講述成會計學術語，使得學生難以理解，也就無法在會計學理論學習上形成系統。

2.3 會計學原理考核方法不合理

基于傳統的教學考核方式，大多數的學校在會計學原理課程的考核上還是沿用了試卷的考核形式，采用閉卷考試對會計專業人才進行考核，而且在試卷的編排上大多數的題型竟然是單選、判斷等形式，所以對于會計專業學生來說只要把理論知識死記硬背即可，而對于應用實際的能力就漠不關心，所以，此種考核方式嚴重影響了學生的能力發展。

3 應用型人才培養模式下會計學原理改革策略

3.1 對會計學原理教學方法進行改進

在利用多媒體教學的基礎上，可以增加相應的PPT以及相關視頻，使得學生在對于會計學原理學習上可以有一個直接的認識。比如，在利用相關視頻先將原始憑證填制以及各類明細賬等相關的處理過程去向同學們演示，使得學生在深入學習之前可以對會計學原理知識有一個前提了解，使得學生在以后會計學原理的學習上，可以獲得更快的學習效果。對會計學原理教學質量要做出客觀評價，會計學原理教學依據行業合作，建立第三方的教學質量評價體系。該評價方式具體是指由專家、學生和用人單位組成，針對教學方法、效果、手段、內容等進行評價，另外還要對學生的成績、能力、操作技能展開評價。同時要積極建立量化評價標準，全都向第三方進行委托，最終實現獨立評價。

3.2 對會計學原理教學內容上進行改革

在對于會計學原理教材上的選擇，需要選用更為適合當前應用型人才培養的教材，要根據應用型人才的培養方案去對教學課程進行安排，對于相關的重點課程要增加課時，并相應地增加實踐教學，拓寬學生的知識面。實踐教學是對于應用型人才培養的最好的方式，把會計學原理按照實踐的內容，分為原始憑證填制與會計報表編制等幾個方向，利用理論知識與實踐訓練結合的授課方式，對會計專業學生進行培養。為充分提高會計學專業人才培養的質量，按照重心下移等原則，改革會計學專業，實施內部管理體制。在改革過程中要對專業自主辦學權利實行擴展，進一步對高校會計專業的自我管理潛能進行開發和挖掘，并且加強辦學和行業之間的積極合作，高校會計學專業可以到校外聘請會計學工作經驗豐富的工作人員到學校兼職任教，并且開發精品會計學課程。為學生擴展實習和就業渠道，積極引入兼職教師培養制度，對于邀請會計學專業難度較大的情況，可以委派會計學專業教師到會計部門學習實踐知識，調動會計學專業教師的學習積極性和主動性。為學生建立一個權責明確、活力強大和具備良好競爭制度的管理制度。

3.3 構建網絡化的會計學原理教學方式

在給會計專業學生傳授會計學原理課堂知識的同時，也應該加大對會計專業學生線上資源的供應，應分利用現在的互聯網資源，對會計學原理中的重點、難點知識進行視頻的整合，以便學生多次瀏覽，利用發達的互聯網交流渠道，使得會計專業學生可以將不懂的知識向教師進行反饋，在得到反饋后，教師也可以對學生提出的有較多問題的知識點進行統一解答。此外，構建和實行會計專業的班導師制度，由教研室專業的教師來擔任班導師，給專業學生指引正確的學習方向，并且樹立可行的學習目標，實施學業輔導、職業引導和專業指導等，協助大學生樹立正確的專業思想，并且進一步明確職業發展的目標，激發學生的動力和潛力，并且還要引導學生樹立正確的職業觀、人生觀和專業觀，進而促進學生的全面發展。

3.4 構建人才培養質量的社會組織評價系統

是否能向社會輸出具備強大專業技能，職業素養較高，被用人單位、畢業生和家長都認可的會計專業人才是檢驗會計專業是否建設成功的重要指標，對此很有必要建立起一個人才培養質量的社會組織評價體系，對會計人才質量進行客觀評價。通過用人單位、合作企業和學校、學生和家長等組成的人才培養質量評價小組，依據在校學習、實習和畢業后的3年的三個區間展開評價。在校學習中，主要選取證書的獲得、團隊協作等指標，由合作企業和學校共同來評價學生的專業知識、專業技能和職業道德素養；在實習中，主要選擇實習的成績、團隊協作和學習態度等作為指標，合作企業及學校可以對學生的專業能力和職業道德做出評價[7]。畢業后的3年主要由學校建立畢業生職業生涯長期的跟蹤調研檔案庫，持續跟蹤學生畢業之后至少3年的職業生涯發展情況，通過用人單位、學生和家長選擇畢業生的就業滿意度、企業滿意度等作為評價的指標。

4 結 論

在應用型會計人才的培養上，我們國家目前所做的工作還是滿足不了其培養需要。在會計學原理課程上存在著相當多的問題，需要我們對會計學原理課程進行相應的改革，以便達到培養應用型會計人才的需要，也可以使得會計專業人才在走出學校，走上工作崗位后能夠勝任其崗位工作。

參考文獻：

[1]趙祺.應用型人才培養模式下《會計學原理》課程教學改革研究[J].雞西大學學報，2016（11）：8-10.

[2]李占國.應用型本科院校“會計學原理”課程教學改革的探索[J].會計之友：中旬刊，2008（9）.

[3]林偉，陳菊梅.基于應用型人才培養的審計教學[J].高等工程教育研究，2010（S1）.