新課標下的英語教師角色定位

崔莉

新時期，英語教師角色應從哪些方面進行轉變呢？

一、適時更新教育觀念

1. 明確教師新舊教育觀念，巧妙進行過渡銜接

傳統的教育中，教師以傳授課本知識為核心，而新課標則提出對學生進行多方位教學。因此教師要重塑“以學生為中心”的教育觀，改變教師盲目決定一切的現象。在學校教育中，將學生發展作為教學重點，注重每一個學生的個性發展，而不是培養學生成為讀書的“機器”。

2. 改變學生學習觀念，變“被動”為“主動”

教育觀念的轉變導致學生學習觀念的轉變。學生從被動學習轉變為主動學習，是教育教學觀念得以更新的結果。學生在教師的引導下追求個性發展，在學習過程中學習如何學習，通過教師配合充分發揮主動學習的作用，從而構建以學習能力培養為目標的教學環境。

二、完善教師知識結構

1. 專業知識是教學基礎

無論面臨何種教育體制變革，傳授課本知識都是教學基礎，也是重中之重。所以具備扎實的專業知識是成為一名合格的教師的前提，也是必要條件。只有專業知識深厚的教師才能教出好學生，知識平庸的教師一定教不出多方位發展的學生。因此，學生對課本知識的掌握情況，很大程度上取決于傳授者專業知識功底的扎實程度。

2. 專業知識聯系實際

由于新課程對英語教師提出更高層次的要求，它體現在英語教師除了精通專業理論知識以外，還要對本學科以外的知識有一定了解。只有在與國際溝通交流的道路上，靈活地將本學科專業知識聯系課外，善于在理論與社會實際中進行角色的巧妙轉換銜接，才能真正幫助教師定位角色。

三、與社會發展同進步，認真鉆研教材

教師走出傳統教學模式，從多方面進行角色的重新定位，適應了新課標的要求，相信會給教育帶來嶄新面貌。那么再定位后的英語教師又該扮演怎樣的角色呢？

1. 教材研究者、“編排”者

教師教學應注重理論聯系實際，在使用教材的同時要靈活多變。只有深入研究教材，熟悉教材編排和教學目標，才能從整體把握教材。

在認真研究教材之后，教師應當以教材“編排”者的身份結合所教班級實際情況對課程進行重新整理和編排，以此做到“因材施教”。

2. 教學過程創新者

教師在對課程內容做出重新編排后，必然要結合自身班級情況進行相應的有規劃的課堂教學。英語教師在課堂教學過程中可以依實際情況適當增加教學環節或者可以對教材中的教學步驟作出重新排序調整，以此達到因材施教的目的。

3. 與學生亦師亦友

教師仍要扮演傳統意義上“傳道，解惑”的“師”的角色。同時，教師只有成為學生的“友”，才會在傳授知識的同時以朋友的身份換位思考。

總之，新課標的要求是對英語教師的巨大挑戰，它體現出英語教學觀念和教學方式的轉變，更突出英語教師角色的再定位的必要性。作為英語教師，只有依據有效的定位途徑，正確定位好角色，才能把新課標真正落實到位。