多媒體技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)探討

袁靜+鄭朋福

摘 要 通過(guò)多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，帶給學(xué)生豐富的視覺(jué)感受、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，同樣可以結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受?；诖?，就多媒體技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)方式進(jìn)行分析和研究，希望可以為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；多媒體技術(shù)；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0031-02

1 前言

多媒體是近些年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更加直觀、形象的教學(xué)感受，讓學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重做好多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合，讓多媒體帶給學(xué)生更加多樣化的學(xué)習(xí)路徑，讓多媒體帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步和近些年深入開(kāi)展的關(guān)于教育的改革，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂的前沿，而在教學(xué)過(guò)程中多媒體的應(yīng)用儼然已經(jīng)成為一種教學(xué)創(chuàng)新。多媒體技術(shù)可以將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖文，可以將教師講的枯燥乏味的理論知識(shí)變成容易理解的具體的圖片或者是文字呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助其更加清楚明了地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)。多媒體的應(yīng)用還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果事半功倍。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)認(rèn)為的死記硬背，其需要方法技巧的靈活應(yīng)用。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍更加寬廣，讓學(xué)生的眼界更加寬闊，讓學(xué)生步入一個(gè)新的高度。

由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位彌足輕重，是其他教學(xué)方式所無(wú)法替代的。因此，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)勢(shì)在必行。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

教學(xué)手段單一 “課本一本、黑板一塊、教參一本、嘴巴一張、粉筆一支”，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段最為形象的描述，充分說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一。教師把課堂上教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生主要靠黑板，在黑板上書寫板書時(shí)容易占用較多的課堂時(shí)間。此外由于黑板的面積有限，教師在上面書寫的知識(shí)也受到限制。教師書寫板書時(shí)基本上用的是粉筆，書寫過(guò)程中產(chǎn)生的粉末也會(huì)對(duì)學(xué)生和教師的身體健康產(chǎn)生一定的影響。在教學(xué)課堂上，教師雖然會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)制作一些實(shí)物課件來(lái)輔助教學(xué)，但往往因?yàn)樽龅貌粔蚝?、不逼真而不能成功地吸引學(xué)生的注意力，白白浪費(fèi)時(shí)間。

教學(xué)內(nèi)容、形式比較單一 由于安排在小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文趣味性比較強(qiáng)，要求教師通過(guò)運(yùn)用不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而完成課題教學(xué)的任務(wù)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師往往把對(duì)課文的講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，這就造成教學(xué)內(nèi)容單一。對(duì)于那些學(xué)生一讀就懂、完全不用講解的課文，教師還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力對(duì)其中的句子和段落進(jìn)行講解，既耽誤教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生聽(tīng)得極其枯燥乏味。由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生接受的僅僅是來(lái)源于課本的知識(shí)，許多與文本相關(guān)的信息資源不能得到很好的展現(xiàn)與整合，這樣就使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)受到影響，只能吸收很少的一部分，知識(shí)面得不到很好的拓寬。

課堂教學(xué)沉悶 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體，在課堂上往往是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，學(xué)生的活動(dòng)比較少，教師也很少創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望非常低，大多時(shí)候是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，總體來(lái)說(shuō)，課堂氛圍是比較沉悶的。在如此沉悶的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅想象力很難開(kāi)發(fā)，思維能力也得不到很好的提高。由于各種信息的沖擊和感染，小學(xué)生探求知識(shí)的欲望只靠傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是不能滿足需求的，但這并不是意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，而是要“揚(yáng)棄”。

4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用

創(chuàng)新應(yīng)用，興趣激發(fā) 處于小學(xué)階段的學(xué)生的年齡一般在7～12歲之間，具有以具體形象為主的思維特點(diǎn)，有的學(xué)生則處于具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段，觸、動(dòng)、聽(tīng)等多種感官所接觸到的物品、聲音以及一些比較形象、直觀的圖片對(duì)其具有異常的吸引力。在課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的具有強(qiáng)烈節(jié)奏感的旋律和色彩豐富的視頻等資源，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力的同時(shí)，還大大地提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。

如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，如果一上來(lái)就講解這篇課文，學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)不說(shuō)，也調(diào)動(dòng)不了情感，難以產(chǎn)生與課文相同的情感感受，無(wú)法融入課文背景之中。筆者在進(jìn)行此課文教學(xué)時(shí)，首先使用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》這首歌曲，結(jié)合這首歌曲，配上多媒體所展示的視頻內(nèi)容，一下子讓學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)的年代。他們的情緒被歌曲所渲染，其視覺(jué)受到視頻內(nèi)容的沖擊，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，為更好地學(xué)習(xí)本課文奠定了基礎(chǔ)。

此外，筆者還讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)這首歌曲，比較一下歌詞的內(nèi)容和課文所講的內(nèi)容有什么樣的不同，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，鍛煉他們的表達(dá)能力。通過(guò)一首簡(jiǎn)單的歌曲，通過(guò)視頻的內(nèi)容，就使學(xué)生很快進(jìn)入文本，與小英雄同呼吸共思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造了和諧、輕松的課堂氛圍。最后以多媒體配樂(lè)的方式再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以此來(lái)結(jié)束對(duì)課文的講解，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)敵人的憎恨和對(duì)王二小的敬佩之情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

立足文本，整合語(yǔ)言 在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師始終是口授，教學(xué)語(yǔ)言單一，教學(xué)形式比較機(jī)械，無(wú)法完全喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的恰如其分的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的調(diào)動(dòng)，還使文本教學(xué)語(yǔ)言得到整合。多媒體技術(shù)使語(yǔ)文課堂語(yǔ)言更加形象，教學(xué)形式變得多樣化，使課本中的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，容易掌握，使學(xué)生的思維能力和想象能力得到培養(yǎng)。

《小河與青草》這則寓言故事主要講的是小河與青草的一段對(duì)話，目的是讓學(xué)生明白自然界的生物之間是相互依存的，與此同時(shí)還要領(lǐng)悟到為人處事要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長(zhǎng)處。在講解時(shí)，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將小河和青草的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是其僅有配樂(lè)，并沒(méi)有其他內(nèi)容，于是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)畫面自己所看到的內(nèi)容。這讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，都在積極思考的基礎(chǔ)上暢所欲言，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

筆者還通過(guò)多媒體的形式，將很多問(wèn)題通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行語(yǔ)言的組織和學(xué)習(xí)，讓他們的語(yǔ)言形式得到很大程度的激發(fā)，同時(shí)也使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。這樣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換使學(xué)生學(xué)得容易，教師教得容易，又增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，教學(xué)效率非常高。

拓展領(lǐng)域，豐富內(nèi)容 在教學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科時(shí)，教師一定要注意體現(xiàn)它的人文性和工具性。語(yǔ)文中的語(yǔ)言來(lái)源于生活，是生活百科全書的縮影，更是我國(guó)母語(yǔ)教育的主要形式。多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活關(guān)注不足的缺陷。如在《軍神》這一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，初步了解到劉伯承將軍在治療傷口時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不懼怕疼痛、堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，并由此贏得沃克醫(yī)生對(duì)其以“軍神”的夸獎(jiǎng)和稱贊。但是單單通過(guò)這一篇文章，學(xué)生還不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)革命者的鋼鐵般的精神有更加深入的了解。如果教師在講解完課文后，留出足夠的教學(xué)拓展時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的探索，其效果更好。

筆者在課文教學(xué)之后，通過(guò)多媒體展示相關(guān)圖片，有舍身炸碉堡的董存瑞、機(jī)智勇敢的小兵張嘎、英勇的狼牙山五壯士等，但是并沒(méi)有將其內(nèi)容完全展示出來(lái)，而是留下一部分空白，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)故事的了解，將剩余的部分進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，了解相關(guān)的英雄故事，更加深刻地認(rèn)識(shí)文中所提及的“軍神”的內(nèi)涵。正是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生不僅開(kāi)始主動(dòng)探索所涉及的課外知識(shí)，而且學(xué)習(xí)到相關(guān)的多媒體知識(shí)，對(duì)于“跨學(xué)科”的學(xué)習(xí)也起到極大的幫助作用。

5 結(jié)語(yǔ)

多媒體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用予以深入的研究和探討，對(duì)其應(yīng)用方式和措施進(jìn)行不斷拓展和創(chuàng)新，真正讓多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，讓語(yǔ)文教學(xué)在多媒體的支撐下獲得更大的進(jìn)步?！?/p>

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作者：袁靜，臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué)；鄭朋福，臨沂第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（276000）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.033