借助微課輔助 優化閱讀教學

摘 要 在小學語文閱讀教學中運用微課進行輔助，要借助微課的多元性，激發學生的閱讀興趣；借助微課的靈活性，深化學生的閱讀感知；借助微課的整合性，拓展學生的閱讀視野。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；微課

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0041-02

1 前言

在傳統的小學語文閱讀課教學中，教學內容往往缺乏開放性，教學形式也缺乏靈活性。在信息技術時代，要走出傳統小學語文閱讀教學的誤區，借助信息化的教學手段進行優化教學，其中，微課的運用就顯得尤為重要。小學語文微課就是指采取以視頻為載體的記錄方式，錄制的關于小學語文某個知識點或者是課堂教學某一個環節的微視頻。在小學語文閱讀課教學中，運用微課進行輔助教學，能夠有效地拓展閱讀教學的空間，引導小學生參與到自主化的閱讀中來，從而讓他們的語文閱讀更高效。

2 借助微課的多元性，激發學生的閱讀興趣

小學生如果對閱讀內容缺乏興趣，便不可能有效地投入到自主閱讀文本的過程中去。對于靜態化的閱讀文本，小學生往往很容易失去學習的興趣。微課由于融合了精美圖片、動聽音樂、有趣的視頻等，具有多元化傳遞閱讀信息的特點，能夠引發小學生多感觀參與閱讀。因此，在小學語文閱讀課教學中，教師要善于借助微課進行輔助教學，以此激發小學生的閱讀興趣。

借助微課的多元性，讓閱讀內容生動化 小學生對于生動化的閱讀內容會更有興趣，因此，教師在教學中要善于借助微課對閱讀內容進行優化，讓原本枯燥的閱讀內容生動起來，這樣就能夠有效地引發起小學生對閱讀內容的閱讀興趣。為了達到這樣的目的，教師要善于根據課文的主要內容來制作微課。

如在制作《安塞腰鼓》這一篇課文的微課時，分三個部分進行。

第一部分，利用文字介紹安塞腰鼓的相關資料，在這里向學生說明安塞腰鼓的特點；

第二部分，利用視頻資料向學生呈現安塞腰鼓的表演；

第三部分，給學生播放《安塞腰鼓》這一篇課文的配樂朗誦。

這樣通過這個微課就把課文中原本零散的資料整合化。這個微課雖然只有短短幾分鐘，卻能夠有效地讓小學生在觀看的過程中激發閱讀興趣。

可見，利用微課元素多元性的特點，能夠有效地調動小學生多感觀參與到閱讀體驗中，從而在這個過程中有效地激發起他們的文本閱讀興趣，為他們在課堂上實現高效的文本閱讀打下堅實的基礎。

借助微課的生動性，讓閱讀內容趣味化 微課資源具有生動性的特點，能夠把枯燥的文本內容趣味化。因此，在小學語文閱讀課教學中，教師要善于根據教學內容制作生動的微課，從而讓閱讀內容趣味化，這樣就能夠有效地激發起小學生的閱讀興趣，達到事半功倍的教學效果。

如在教學《姥姥的剪紙》這一篇課文時，給小學生制作微課，首先，在微課中呈現各種各樣的剪紙作品，這些剪紙作品每一幅都非常生動，有效地吸引了學生的眼球；其次，在微課中呈現一些民間剪紙藝人創作剪紙作品的過程，讓學生初步了解剪紙的步驟與方法；最后，對這一篇課文中所涉及的一些剪紙作品內容進行呈現，與課文內容進行結合。

通過微課有效地把課文內容進行生動化的處理，通過處理以后的課文內容，小學生在閱讀過程中體驗到課文的主要內容，能夠有效地對課文內容進行趣化，從而激發起文本閱讀的興趣。

3 借助微課的靈活性，深化學生的閱讀感知

小學生在進行語文閱讀時，對課文內容進行閱讀感知是十分重要的。閱讀感知是一種重要的閱讀能力，也是一種重要的閱讀素養。微課具有靈活性的特點，能夠把原本學生體驗不到的內容讓學生進行體驗。在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于借助微課的靈活性，深化學生的閱讀感知。

借助微課的靈活性，拉近閱讀距離 小學語文教材中收錄的課文內容是十分豐富的，具有很強的廣度性。但是，有一些課文內容與學生的生活是比較遠的，這樣就影響了他們的閱讀效率。在小學語文閱讀課的教學中，要善于借助微課的靈活性，拉近文本與學生之間的閱讀距離，自然就能夠有效地提升小學生的閱讀效率。

如《草原》這一篇課文對內蒙古草原的美麗景色及風土人情進行了描寫，整篇課文語言優美，描寫細致。小學生在讀到這一篇課文時，很容易對草原產生向往之情。但是小學生是沒有去過草原的，僅僅憑課文中的文字介紹，他們并不能夠有效地對這一篇課文的主要內容進行觸摸。因此，在本課的微課制作中，就利用微課給學生呈現了草原的美麗風光及草原的風土人情這兩大內容，通過這兩大內容，把文本中的靜態文字進行了動態化處理，有效地引導小學生走入課文所描寫的生動場景中去，拉近他們與文本之間的閱讀距離。

從以上案例可以看出，針對小學生閱讀感知不強的閱讀內容，利用微課進行輔助教學，對教學內容進行二度呈現，能夠有效地把靜態的文本文字動態化、生動化，從而有效地拉近小學生與文本之間的閱讀距離。

借助微課的靈活性，推進閱讀對話 小學生在閱讀課堂上，對閱讀內容之間的對話應該是多元化的，這樣才能有效地提升閱讀的質量。在蘇教版小學語文教材中，有很多課文語言優美、構思精巧，給小學生呈現出一幅幅生動的畫面。但是靜態的文字描述不論多么生動，小學生還是不容易理解。因此，對于這一些課文的教學，教師要善于借助微課進行教學內容的優化，有效地使抽象的文字形象化，從而推進小學生對文本語言的深入對話。

如《青海高原一株柳》這一篇課文的閱讀重點是引導小學生在閱讀對話的過程中展開想象，從而有感情地對文本進行朗讀。文本對話的難點是引導小學生體驗作者在課文中簡練的語言表達方式與寫作技巧。對于這一篇課文的教學，如果采取傳統的講解教學方式，小學生是不能夠對文本內容進行有效體驗的，也不能引導與文本進行深入對話的。因此，在教學中用微課給小學生呈現青海高原的相關圖片、視頻等，呈現青海高原的秋景圖，將課文中靜態的文字情境化，小學生就能夠在微課直觀化的輔助下，通過了解青海高原惡劣環境下柳樹成長的過程，理解其蘊含的精神內涵。

以上案例中，正是因為在閱讀課的教學中借助微課進行輔助教學，因此有效地引導小學生在這個過程中，對課文的語言及語言背后蘊含的深刻意蘊進行深入對話，從而促進小學生文本對話的深度與廣度。

4 借助微課的整合性，拓展學生的閱讀視野

在大數據時代，拓展小學生的閱讀視野是十分重要的。小學語文閱讀課的教學中，如果教師僅僅依靠課文內容，是很難拓展小學生的閱讀視野的。微課具有整合性的特點，在教學中，教師要善于借助微課進行輔助教學，有效地拓展小學生的閱讀視野，讓他們的文本閱讀更高效。

借助微課的整合性，引導多元化的文本解讀 僅僅依靠單一的文字呈現，小學生很難形成廣闊的閱讀視野，只有通過對文本內容進行多元化的解讀，才能使自己的閱讀視野得到拓展。微課具有整合多種教學資源的特點，在小學語文閱讀課教學中，教師要善于借助微課的整合性，引導小學生進行多元化的文本解讀。

如《牛郎織女》是一篇在神話故事的基礎上進行改編的課文，這一篇課文具有很強的文學性，特別是對課文中兩個主人公——牛郎與織女——人物形象的塑造非常生動。語文課程標準特別強調在小學語文教學中，教師在引導小學生進行語言文字訓練的同時，還要善于培養小學生的文學情操。因此，在這一節課的微課中，利用多媒體給學生呈現牛郎織女神話傳說的補充性資料，引導小學生對這一篇課文進行多元化的解讀，從而達到多元化解讀文本語言的目的。

在小學語文閱讀課的教學中，利用微課的整合性進行輔助教學，能夠引導小學生在閱讀文本內容的基礎上進行多元化的文本解讀，這樣在這個過程中自然就能夠拓展小學生的閱讀視野。

借助微課的整合性，引導拓展性的文本研讀 隨著新課程改革的不斷推進，小學語文閱讀課的教學特別注重引導小學生進行拓展化的文本研讀，以此提升小學生的閱讀核心素養。在小學語文閱讀課教學中，教師要善于借助微課的整合性，引導小學生進行拓展性的文本閱讀。

如在教學《詹天佑》這一篇課文時，為了能夠引導小學生對詹天佑運用自己的聰明才智建成北京到張家口的鐵路過程進行體驗，在微課中對這一段鐵路的周圍環境進行呈現，讓小學生在觀看微課的過程中感受到在這里建鐵路的不容易，再讓他們自己想一想應該如何設計建鐵路的方案，并在小組內進行研讀。小學生在這個過程中自然就進行了有效的閱讀思維，從而對文本內容進行拓展化閱讀。

在小學語文閱讀課教學中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師根據文本內容進行精巧化的微課設計，通過微課引導小學生進行拓展性文本研讀，這樣小學生在這個過程中就能夠有效地拓展自己的閱讀視野，并且促進自己閱讀智慧的提升。這樣的閱讀教學才是高效化的。

5 結語

總之，在小學語文教學中，借助微課能夠有效地激發小學生的閱讀興趣，加深小學生的閱讀感知，拓展小學生的閱讀視野。需要指出的是，微課僅僅是輔助小學語文教學的一種手段，并不是所有的閱讀課文在教學中都需要微課進行輔助教學，這就需要教師在教學中根據教學內容及小學生的認知特點進行靈活選擇、合理運用。■

作者：徐立英，青島市黃島區藏南鎮高戈莊小學（266411）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.043