打造數學網絡課堂 創新演繹精彩

摘 要 打造互聯課堂，充分而合理地運用現代網絡技術來促進數學活動課堂的推進，加強教學過程中各個環節的銜接，細化每個教學片段的要素，必定能夠打造成高效有趣的精彩課堂。

關鍵詞 網絡課堂；小學數學；未來教室；數學活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0055-02

1 引言

多年來，圍繞小學數學教育，一直在不斷地進行改革。傳統的接受式學習是教師講、學生聽，以教師為中心打造課堂。而當今學生思維活躍、敏捷，興趣廣泛、有主見，因此，傳統的被動式學習在教學中已經不再占據主要地位，學生更偏愛可以通過自己動手實踐、自主探索而得出結論的創新式課堂。因為在這樣的課堂模式下，學生才能夠有足夠的時間和空間經歷思考—猜想—驗證的活動過程。基于上述理念的提出，新課標中將“數學活動”這一教學方式又提升到新的高度。

2 超級畫板與課堂教學相結合，創新課堂教學

“三角形的面積”屬于圖形與幾何領域，學生的學習難點是理解三角形面積公式的推導過程。傳統課堂中單純靠學生的動手拼擺操作，具有一定的局限性：首先，呈現出的信息容量小、密度低、比較單一；其次，知識比較抽象，難以理解，學生不容易經歷認知—歸納—總結的學習過程，學習具有被動性，學習效率低。而超級畫板集知識性與智能性于一體，運用超級畫板進行幾何作圖和圖形變換，具有動態性、開放性、交互性等特點。

基于以上思考，運用超級畫板平臺制作課件“三角形的面積”。在教學中運用課件，分別動態地演示了兩個相同的銳角、鈍角三角形和直角三角形通過平移和旋轉拼接成平行四邊形的過程，學生進而可以發現，拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，拼成的平行四邊形的高就是三角形的高。因為拼成的平行四邊形的面積相當于三角形面積的2倍，平行四邊形的面積等于底×高，所以三角形的面積等于底×高÷2。

學生運用這個課件經歷了整個知識形成的過程，把抽象的知識轉化為直觀形象的知識，較好地突破了難點，課堂上呈現出了信息多元、開放互動的新局面，學生深刻理解了三角形面積公式的推導過程。本節課還運用課件進行了知識的拓展，使每個層次的學生都得到不同層次的發展。把信息技術和學生的數學學習巧妙地融合在一起，學生學得輕松、學得快樂。

3 互聯網進入課堂，演繹課堂精彩

計算機網絡課教學模式的核心是利用互聯網整合多種信息，充分利用現代網絡技術促進課堂教學的推進，在這個過程中要注重培養學生的創新精神和實踐能力，要求課堂設計以學生為主，設計各種利于學生去主動探索、學習、發現知識的環節，將學生從知識的被動接受者變為主動探索者，教師則由課堂的核心轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者[1]。這樣的教學模式必然促使教師要合理設計教學的各個環節，將課堂內容與各項網絡技術完美地結合在一起。

在漫長的計算機網絡教學的發展歷程中，繼笨重的臺式電腦、可移動的筆記本電腦之后，靈活小巧的平板電腦又成為現代數學教師教學的寵兒。祥瑞園小學的未來教室將平板電腦應用于教學，針對平板電腦教學，筆者認為有以下優勢。

1）觸控、手寫、操作方便。教師不再需要講臺上下跑，不再需要運用鼠標、鍵盤煩瑣地操作，輕輕一劃、一點，輕松簡單，同樣能達到教師目的。有了平板電腦，教師不再被鼠標、鍵盤束縛。

2）無線連接，教師腳步遍布教室每一個角落。有了無線連接技術，教師再也不需要各種復雜的連接線，可以帶著自己的多媒體平臺滿教室走動，真正成為任何課堂的核心領導者。

3）體積小，重量輕，攜帶靈活。平板電腦沒有龐大的體積，沒有笨重的重量，任何學生都能拿在手中玩。

4）準確性高，避免誤差。平板電腦作為新的科技產物，在計算或畫圖等各項功能上都有著人工無法比擬的準確性，在度量或計算上可以幫助師生最大限度地避免動手測量或計算而出現的誤差[2]。

正因為平板電腦教學有上述優勢，現在這個工具已經被很多學校廣泛使用。而在數學活動課上，這種優勢則被發揮得淋漓盡致，借助平板電腦在互聯課堂上進行數學活動的教學，不僅極大地節約了教師的時間，而且可以增強數學活動的有效性和趣味性，讓學生在玩中做、在做中學。

統一操作平臺，讓學生同步學習 小學數學課堂的35分鐘很難保證學生的注意力在同一時間內高度集中，因為學生的已有知識經驗不同，認知結構也不同，而且傳統的授課模式過于單一，很難引起學生的興趣。以“圖形的密鋪”為例，以學生的學習過程為主要線索，回顧和梳理互聯網下的高效課堂。利用互聯平臺中合適的操作系統，教師可以在課前將學生收集到的關于密鋪的圖片（如地板、墻壁）以及自己準備的較好的密鋪圖案整理好，通過“文件分發”功能發放到每一個學生的平板電腦上，這樣可以避免傳統的授課模式下有的學生因為視野或注意力不集中而造成的不聽講的情況，同時在課上很快就會激發學生學習的興趣。此時教師要注意把所有的平板電腦利用互聯網調成“教師模式”，讓學生看到的內容和教師看到的是一樣的，通過這樣的方式讓所有的學生進行同步的學習和操作。

嚴謹統計數據，讓學生樂意學習 教師打開設置好的圖片展示，讓學生先猜測哪種圖形可以進行密鋪，并利用互聯網操控平臺上的統計數據功能，立刻統計出學生投票后的結果。這樣既可以節省上課詢問學生的時間，為后續講課留下更多時間，又可以在第一時間內準確掌握學生對此知識點初步的認知，并以此為依據，及時調整后面課堂的重難點，也可以通過大數據得到的條形圖，讓學生知道哪些圖形是大家得到共識的，哪些是需要重點去探索的。

通過這一步，可以讓學生通過數據統計功能感受到數學的嚴謹性，讓他們覺得新奇、有懸念、有學頭、愿意學、愿意聽，求知欲望被激發起來，然后就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

充分進行自我探索，讓學生自主學習 傳統的密鋪圖形在講授時需要教師或學生提前用彩紙準備好各種各樣的圖形，然后在上課時進行圖形的密鋪活動，引導學生自主探索。以往的課堂教學會出現以下這些情況：

1）課前需要學生按要求準備若干個圖形，因圖形數量多，學生不能百分之百地按要求準備好學具；

2）剪出的相同形狀的圖形在拼擺時會有誤差，有的學生甚至利用不能密鋪的圖形也進行了密鋪，能密鋪的圖形反而沒有密鋪；

3）課上學生拼擺時時間耗費太多，在拼的時候需要注意重合點和邊的吻合，對很多操作能力不是很強的學生來說這也成了一個難點問題。

利用平板的復制功能，可以有效地避免上述問題。

首先，利用平板中的Word程序做出多邊形圖形后，可以利用復制功能做出無數個相同的圖形備用。

其次，學生在操作時可以用手指在平板的屏幕上進行任意的拖動、旋轉，從而對密鋪這個過程有了全面的認識和實踐，知道有的圖形可以通過旋轉或平移等方式實現密鋪，既增強了學生對于圖形的認知，同時也加強了數學中的嚴密性。

再次，教師還可以對圖形進行刪除和重置，這樣便大大提高了學生拼鋪圖形的效率。

因此，利用平板電腦對圖形進行充分的密鋪實踐，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，任意地進行合理的設計，而教師則只需要巡視并及時對學生的活動進行評價。在這個過程中，教師要注意提出明確的任務和合理的解決問題的方式，充分利用互聯網下的各種信息為資源來支持教學，體現網絡教學中以學為中心，注重從各個方面培養學生學習能力這個主體目標[3]。而且平板電腦從學生的家庭走入學校，從生活走入學習，不僅使得數學學科的研究更加合理嚴謹，而且使學生從自己熟悉的工具中感受到數學的生活化。

無限發揮想象，讓學生愛上學習 在教學中，只有讓學生自己愛上學習，學會自主學習，掌握切實有效的技能，才是真正高效有益的教學。本節課的最后，在經歷了前面的“猜想—驗證—結論”幾個環節之后，學生對密鋪圖形的知識點已經掌握得非常牢固，而且對平板電腦的使用以及互聯網形式下的新課堂也適應得非常好，這時可以放手讓學生自己展開密鋪競賽活動：讓學生通過互聯網課堂的上網查找及下載功能，自己下載好各種各樣的圖形，充分發揮自己的想象力，利用手中的平板電腦設計各種美麗的密鋪圖形。教師只需在講臺上利用自己的主機對下面的平板逐一監控，就可以全班展示交流學生的作品，并鼓勵和表揚做得好的學生。讓學生在競爭中學習，在學習中解決實際的生活難題，既激發了學生學習數學的興趣，也可以提升他們自主學習和協同學習的能力。

4 小結

綜合以上實踐可以證明，與以往教學模式相比，以互聯網為主要手段的課堂教學模式最終將因為其高效、高速、嚴密、新穎等特點取勝[4]。而將平板電腦帶入網絡課堂，可以使課堂更具靈活性和自主性，將課堂變得更加優教、優學，從而在未來課堂上打造一番別樣的精彩。■

參考文獻

[1]武大慶.淺談網絡教學的優勢[EB/OL].[2012-08-23].

http：//hpky.hpe.cn/schinfo/filemanager/webui/ShowNews.aspx？

type=dy&id=7870.

[2]楊明.基于平板電腦的課堂教學模式探究[J].科協論壇，2012（8）：171-172.

[3]成江榮.信息化課堂管理淺談[J].硅谷，2008（24）：139.

[4]胡沛江.淺談網絡教學[J].科技創新與生產力，2006（11）：

90-91.

作者：王春笛，淄博市張店區祥瑞園小學，一級教師（255000）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.057