談蘇教版初中語文現代散文朗讀教學的思路

劉桂艷

[摘要]現代散文在蘇教版初中語文教材中所占比例很大，散文教學自然也就成為初中語文教學不可或缺的一個重要組成部分。蘇教版初中語文教材所選的中國現代散文，大部分語言優美，構思精妙，富有哲理，人文氣息很濃，再現了人類豐富的情感世界，凸現了多種藝術表現形式。然而，長期以來，散文教學已經形成模式，只注重對文章結構和主旨的分析，卻忽視培養學生的鑒賞能力。提高學生的散文鑒賞能力就成了語文教師必修的研究課了。教師可結合教學實踐，從朗讀教學入手來探討指導學生學習散文的方法，使學生走進作品，走近作家，通過反復地進行朗讀，體悟欣賞文章，提高審美素養。

[關鍵詞]蘇教版；初中語文；現代散文；朗讀教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13001002

語文課堂教學少不了朗讀，但朗讀絕不是無目的地重復，而應該在教師的指導下，讓學生讀出自己對文本的理解，對作品的感悟。因此，教師在課前要做好充分的準備，在課堂上引導學生通過朗讀，了解作者寫作的原始思維、情感加工、創作沖動、表達方式、表現技巧，把握現代散文作品整體的朗讀思路，從而品味文章語言，理解作品主旨。

理清蘇教版初中語文現代散文作品的整體朗讀思路，教師在教學中一般可以從以下三方面入手。

一、在朗讀中，融入作品

散文最大特征是“形散而神不散”。解讀散文中的“形”與“神”，并在教學中向學生傳授，是教師感到比較棘手的問題。筆者認為學習一篇散文作品，教師首先應當教會學生在朗讀中欣賞，通過指導學生有效朗讀文本，正確解讀文意，從而實現有效引導。

1.結合文體，在朗讀中弄清分類

散文 “形散而神不散” 的特點，決定了這一體裁有別于其他體裁。選材自由，凡作者所見所聞所思，無論天南海北，古今中外，均可自由選擇，不受空間或時間的限制，表達方式多種多樣，結構靈活，不拘一格，無固定的寫法。雖然散文選材自由，結構靈活，可是任何題材的散文，都有一條貫穿全文的線索。散文注重材料與中心思想的內在聯系，主題深刻，感情豐富，語言優美凝練，按照內容的不同，可以分為以下三大類。

（1）敘事散文——以寫人記事為主，對人和事的敘述描寫較為具體，同時帶有濃郁的抒情成分，如魯迅先生的《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》。閱讀此類散文，應抓住人物描寫，把握人物性格；梳理事情經過，理解作者情感。

（2）抒情散文——注重表現作者的思想感受，或觸景生情，或直抒胸臆，具有強烈的抒情性和藝術感染力，如茅盾的《白楊禮贊》和朱自清的《春》。閱讀此類散文，要重點分析、體悟作者在景物描寫背后所蘊含的豐富的思想情感。

（3）哲理散文——善于抓住哲理閃光的瞬間，透過現象深入本質，內涵豐富，耐人尋味，如周國平的《人的高貴在于靈魂》。閱讀此類散文，應抓住象征事物的特征，或者尋找關鍵段落、關鍵句，進而概括作者的深刻感悟和人生哲理。

2.探尋線索，在朗讀中理清脈絡

蘇教版初中語文教材的散文作品大都文質兼美。無論哪種文體的散文，作者在行文時必然有一定的章法。葉圣陶說過：“文章思有路，遵路識斯真。”閱讀一篇散文，很重要的一點，就是要能夠探尋到作者的寫作思路，從而順著作者的思路一步一步漫溯到文本深處。教師在散文教學中重在引導學生通過朗讀，理清文章脈絡。比如教學季羨林的《幽徑悲劇》，可以讓學生在朗讀課文時，勾畫出文中表達作者情感的關鍵詞，如顧而樂之、悲憤惆悵、安慰、毛骨悚然、閑情逸致等，進而對詞語排序，這樣學生很容易在朗讀的同時梳理出作者的感情線索。又如朱自清的《背影》，教學時引導學生緊緊抓住“背影”這個關鍵詞梳理文章脈絡，不僅可以快速了解文本內容，而且對于父子之間相愛相惜的情感也能漸次體味。散文的線索就如串起珍珠的絲線，這絲線恰是品讀散文非常關鍵的切入點，循著線索，采擷珍珠，必是一路好風景。

二、在朗讀中，理解主題

無論哪種類型的現代散文，無論散文中綜合運用了多少種表達方式，作者在創作時往往圍繞一個中心進行表達，因此解讀文章內容是理解作品主題的重要方法。對散文主題的把握，離不開朗讀，對事件、人物、環境等的朗讀、分析都是解讀主題的必由途徑。

1.概括事件，在朗讀中把握文意

敘事散文中，主題的表達離不開事件，所以對于這一類型的散文，要引導學生把事件作為朗讀的重點之一，在朗讀中能夠迅速概括事件。如在《藤野先生》的教學中，筆者要求學生自由朗讀課文的11—23小節，并用“我從，看出藤野先生是一位的老師”的句式說話。學生的朗讀，目標小而明確，直接指向典型事件和人物性格。這樣，經過朗讀和交流，很快學生就得出了“添改講義，認真負責、一絲不茍；糾正解剖圖，熱情關心、嚴格要求；關心解剖實習，正直無私、真摯誠懇；了解女人裹腳，探索研究、實事求是”的結論。又如教學鄒韜奮的《我的母親》，讓學生朗讀課文時，思考這樣一個問題：圍繞母親作者回憶了哪幾件事？經過自由朗讀和獨立思考，學生對于“元宵節母親背我賞燈；母親讀小說熱淚涌流；母親因我受罰而落淚；母親熬夜為我做鞋”等情節能夠進行快速概括，從而更好地理解了“母親”這一人物形象。由此可見，在朗讀中，教師對學生概括事件的有效指導可以使學生迅速了解內容，把握文意。

2.分析人物，在朗讀中勾勒形象

即使在敘事散文中，人物也往往是作者的抒情主體，對人物形象的把握就顯得尤為重要。同樣是《藤野先生》和《我的母親》的教學，要很好地把握人物的精神品質，學生在朗讀文本時必然要細讀人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，教師還可以根據文本內容的不同，設計多樣化的朗讀活動，并進行有效的朗讀指導，使學生讀出人物的語氣、語態、個性、心理等。如果朗讀的要求僅僅停留在對情節的概括上，就未免過于粗淺，而精細的朗讀活動，不僅可以促進學生對人物性格的理解，對作者情感的理解，而且對學生在日常寫作中的人物描寫也大有裨益。

三、在朗讀中，解讀情感

“感人心者，莫先乎情。”情感是散文的生命。劉勰說過：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢。”散文對于情感的表達比其他文學體裁更強烈，更濃郁。要真正讀懂一篇散文，解讀作者情感是唯一的密碼。

1.研讀細節，在朗讀中體悟情感

生動傳神的細節描寫是散文富有感染力的一個重要特點。細節往往能在最短的時間內最大限度地調動讀者的情感，使讀者對文本產生強烈的情感共鳴。一個細節的刻畫，往往凝聚著作者豐富的情感，把握細節的內涵，就能很快地走進作者的情感世界。所以在散文教學中，教師要著力引導學生朗讀文本細節。

教學朱自清的《背影》，筆者在備課時頗多躊躇，文中那種看似平淡實則深沉的父子之情，如何讓學生通過自己的品讀有所感悟，而不是把教師的理解強加給學生？最終，筆者發現，無論是線索型還是板塊式的教學設計，都繞不開朗讀，繞不開細節，而且似乎朗讀也是最為直接有效的方式。上課時，圍繞父親的“背影”，學生依次進行了聽讀、圈讀、品讀、帶著語氣語調展示朗讀等課堂活動，讀出了文中對父親服飾細節的描寫，表現出父親家道中落、生活窘迫的境遇；對父親體態動作的描寫，生動地刻畫出父親的年邁無奈；對父親諄諄叮囑的描寫，表現出父親對兒子的深情愛護；作者的幾次落淚，著墨不多然而意味深長，作者內心深處不便表達又無處宣泄的愧疚、內疚，對父親又愛又憐，又飽含感激、不舍和思念的復雜情感躍然紙上。總之，通過多種方式的朗讀，學生披文入情，緣情悟理，逐漸體會了父親對兒子真摯的愛，竟也能夠解讀出高于他們年齡的、兒子對父親的那種復雜情感。

2.品析語言，在朗讀中感受哲理

散文的語言或深沉練達，或清新明快，或沉靜典雅，或樸素自然……反復品讀語言，用心思索文中耐人尋味的哲理，細心揣摩滲透在字里行間的情感密碼，才能真正領悟作者的用心良苦。

以《幽徑悲劇》的教學為例，季羨林先生用了大量筆墨描繪 “幽徑之美”“藤蘿之美”，如果學生對于這種“美”的欣賞和解讀不充分，那么對“藤蘿之悲”的理解必然就不透徹。因此，在課堂上，教師一定要引導學生反復朗讀寫“美”的段落，在瑯瑯的讀書聲中，在反復的勾畫圈點中，在富有情感的誦讀中，那四季翠色在目、勃發無限生機的幽徑，那“蒼黑古勁”、幽香撲鼻的古藤蘿，似乎就在眼前了。這時，學生再來品讀第11小節，讀到懸在空中“吊死鬼”一般的虬干，讀到“在綠葉叢中微笑”的淡紫色的花朵，讀到“仿佛成了失掉了母親的孤兒”，他們已然有些惋惜和心疼了。這時教師適時補充“文革”背景，讓學生了解“十年浩劫”中花與人的共同遭遇，再帶領學生理解作者的“痛苦”，理解“悲劇”的內涵，就是有據可依了。因此，散文中哲理和情感的理解離不開揣摩語言，厚積薄發的課堂一定需要對語言的反復品讀。

魯迅說：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”現代散文教學中的朗讀，就是積極調動學生的口、目、心，深入洞察文本的音、形、義，使學生在朗讀中積累語言，訓練思維，豐富自己的精神世界。

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（責任編輯陳劍平）