初中化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設(shè)計與應(yīng)用

王海東

摘 要 教師在教學過程中運用新的教學方法，是提高學生學習興趣、增強自主學習能力的有效教學措施之一。以初中化學教學為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的設(shè)計與應(yīng)用，以期提升教學效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學；課程改革

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0098-02

1 前言

新課程改革強調(diào)，教師不能只局限于“傳道授業(yè)”，還要做學生學習的引導者，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人翁，讓主動權(quán)掌握在學生手中。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，可以最大限度地實現(xiàn)學生學習的靈活性和主動性，學生也能更好地參與教學活動。初中化學作為一門實用性較強的學科，翻轉(zhuǎn)課堂的使用會使教學活動更加優(yōu)化，使化學課堂效率得到大幅度提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可分為課前和課中兩部分[1]，那么，在初中化學教學中，如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式呢？

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生是只在課堂上學習和掌握知識，而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中化學教學中，學生學習了解和掌握化學知識則是在課前。學生利用教師提供的教學資源學習化學知識，而教師所提供的教學資源中，可以是講解化學知識或化學實驗的微視頻，與所要掌握的化學知識有關(guān)的參考資料、網(wǎng)站地址，也可以是教師自身的教學總結(jié)，如解題方法、誤區(qū)警示等，還可以是相關(guān)專題練習等。教師所提供的資源，不僅要包括基礎(chǔ)資源，還要包括擴展資源，能保證所有學生掌握相關(guān)的化學基礎(chǔ)知識，還要滿足個別學生能力提升的需要。其中，微視頻是教師提供的教學資源中最常見的一種。

初中階段的化學知識多、碎、雜，重在培養(yǎng)學生化學意識，讓學生掌握基本的化學知識，因此不利于學生系統(tǒng)性地掌握，且化學的微觀世界比較抽象，有些并不是依靠教師精彩的講解就能讓學生了解的。而微視頻則可以讓學生直觀地觀察化學的微觀世界，加深學生對化學知識的了解，且微視頻會使學生對化學知識有更深的印象，“百聞不如一見”不是沒有道理的。由此可知，教師在制作微視頻時便不能草率。

在制作微視頻時，一個課時一般準備1～3個視頻，每個視頻時間控制在5～8分鐘，一個視頻一個知識點或一個小實驗，甚至會把一個實驗根據(jù)不同的考點分為2～3個視頻。視頻的內(nèi)容重點要突出，視頻質(zhì)量要高，讓學生明確通過這個視頻需要掌握哪個化學知識或?qū)嶒灒踔潦且粋€化學實驗中某一個高頻考點。為了使學生對視頻更加“親切”，教師有時也會錄制自己做實驗的過程供學生學習之用。有能力的在掌握基礎(chǔ)知識后，還可以瀏覽教師所提供的擴展資源，獲得更廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課前部分個性化較強，讓學生的學習不僅自主，還可以自由安排學習時間，進而提升學習化學的積極性。此外，學生在課前學習中所形成的問題為課堂探究提供了素材和方向[2]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前重在讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而課中則是重在提高學生的學習技能和應(yīng)用能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重中之重。在課中不僅要解決教師所提出的問題，還要解決學生在課前學習中所形成的問題，進而讓學生掌握化學知識并學會解決相關(guān)化學問題。在課中的教學方式設(shè)計，主要包括以下幾個階段。

1）合作探究階段。這一階段主要解決由教師所安排的任務(wù)或問題，由各個小組合作完成。學生在這一階段可以與小組同學自由討論，在完成教師安排的任務(wù)或問題的前提下，還可以探究在課前所遇到的問題。學生在小組內(nèi)可以自由發(fā)表觀點，教師應(yīng)聆聽學生觀點，對一些特殊問題做記錄，為下一階段做好準備。但剛開始實施翻轉(zhuǎn)課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)在這一階段很難控制，要么有的小組討論聲音很大，影響到其他小組；要么小組安排不合理，致使有的小組沒有紀律，或者沒人發(fā)表意見；甚至有時還會出現(xiàn)課堂像菜市場，學生太過自由，討論的問題也完全脫離教學內(nèi)容。這些問題不僅需要教師在課前就要想好應(yīng)對方法，也要在實踐中慢慢積累解決的最佳方案，保證課堂上的一切問題都在可控制范圍內(nèi)，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會成為化學教學中的“雞肋”。

2）個別指導階段。在各小組交流、探究時，教師要對各個小組進行個別指導，在小組討論出現(xiàn)問題時及時提供幫助。這一階段是對因材施教具體的體現(xiàn)。不同的小組在合作探究中會產(chǎn)生不同的問題，教師可走進小組進行個性化的指導，認真為每個小組答疑解惑，激發(fā)學生探究興趣。化學作為一門實驗學科，科學探究精神的培養(yǎng)十分重要，因此，教師在個別指導時要注意引導，既“授之以漁”，又注意趣味性和實用性，以保持學生的好奇心和探究欲望。

3）鞏固提升階段。在各個小組的問題基本解決后，教師安排的是對重難點知識的鞏固提升練習，以加深學生對化學知識的認識，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，提升解題應(yīng)用能力。學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力，是新課程改革一再強調(diào)的，也是學生掌握化學知識的根本目的。因此，教師在選擇練習題前要搜集大量資料，確保試題的典型性和針對性，讓學生能通過一個試題掌握一類試題的解決方法。對于好的學習方法或解題方法，不僅要在小組內(nèi)分享，更要在班級中進行推廣，以便增進生生之間的關(guān)系，提升全班的化學技能。

4）總結(jié)反饋階段。最后一個階段是各個小組代表總結(jié)本小組在課堂中所取得的收獲或遇到的問題，然后教師對各個小組產(chǎn)生的問題進行集中講解，并對本課時化學知識進行系統(tǒng)化梳理，然后對各個小組、學生個人或課堂整體進行評價。當然，并不是所有的問題都要當堂解決，對費時或與課時關(guān)系不大的問題，教師可安排成課后作業(yè)或在課余時間討論。在評價時要注意多元性和公平性，以激勵學生學習為主，并注意引導學生形成積極探究和合作交流的科學精神，使學生的自學能力和問題解決能力得到提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用是研究這一教學模式的最終目的。教師在應(yīng)用時要緊隨教育變革的步伐，保證自己較高的教育信息化素養(yǎng)，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點[3]。下面以“如何正確書寫化學方程式”為例，闡述在初中化學教學中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。