小學語文課堂提問藝術管窺

摘 要 提問教學是初中語文課堂教學中的重要環節之一，科學的提問能夠有效加強學生的思維靈活度，對課堂氛圍的活躍也有一定的作用，同時能夠增強學生的表達能力，拉近師生間的距離，增進師生感情。小學語文課堂提問需要藝術，以此來激發學生對知識的探索，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 小學語文；提問教學；教學氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0115-02

1 前言

在小學語文課堂教學中，小學語文教師經常利用提問教學方式來講解知識點，在課堂教學中富含提問藝術。對于小學生而言，語文的學習與好的問題有關，不好的提問會給學生帶來不利的影響，降低學生的語文學習積極性。因此，小學語文教師在提問的時候需要對問題進行認真分析，了解目的之后積極探索技巧，使提問更具藝術性，有策略地激發學生的語文學習興趣，調動語文課堂的氛圍。而提問藝術更是激發學生學習積極性，鍛煉學生思維，提高學生學習能力的關鍵，有利于提高小學語文課堂教學的效率。教師在實踐教學活動中需要不斷深入到提問藝術的水平提高中，利用巧妙的問題提問來提高課堂教學的科學有效性。

2 小學語文課堂提問存在的不足

提問過于宏觀 在小學語文教學中，一些教師對學生的認知范圍并沒有明確化，不經過認真分析的結果就是提出的問題過于宏觀，超出了學生的認知。教師在教學中卻沒有認識到自己的錯誤，認為可以達到提問的目的。但是在實際的教學中，過于宏觀的問題容易導致學生在學習的時候感到十分的茫然，無法達到教學的目的，降低小學語文教學的質量。因此，在小學語文課堂教學中，教師要充分考慮學生的認知范圍，在這個范圍內提出問題。

提問過于直白 一些小學語文教師在課堂教學中提出的問題過于直白，淺顯的問題不能夠有效體現出語文知識點的深度，既不能夠體現出學生對語文知識的掌握程度，還不能夠對個體學生之間的差異進行有效區分。此外，教師的語文問題過于直白，學生就能夠輕易地回答問題，長此以往就會失去對知識的探索欲望，失去對語文知識的學習興趣，對今后思維能力提高有反面影響。

提問不允許不同答案存在 小學語文教師所提的問題需要具備綜合性，若是不允許不同答案的存在，就可能導致語文知識點受到局限。部分小學語文教師在教學過程中常常將自己作為教學的主體，忽視了學生的主體地位，學生必須要按照教師的思路回答問題，不能夠發揮自身的思維，不利于發揮學生的創造力，限制了學生的思維寬度，學生的個性無法得到有效的發展。

3 小學語文課堂提問的運用策略

圍繞重難點提問 在一篇文章中，文章的主要內容一般就是重難點。因此，教師可以將主要內容作為提問的切入點，不僅能夠幫助學生對文章的理解更加深刻，快速理清思路，還能夠抓住重點。如在教學《詹天佑》這篇課文的時候，可以提問：詹天佑是在什么樣的情況下主持修筑京張鐵路的？這條鐵路從南往北過居庸關到八達嶺，一路高山深澗，懸崖峭壁，連外國人都不敢輕易嘗試，然而詹天佑毅然決然地接受了任務，他在修路過程中遇到了哪些困難呢？學生將詹天佑遇到的問題列舉出來，并且尋找到解決的方法，就能夠更加全面地了解課文的內容，深刻地認識到文章所要表達的中心思想。

在疑問處提問 在小學語文學習過程中就是不斷發現、分析并解決問題，最為基礎的就是質疑，通過質疑能夠激發學生的創新意識。尤其是在學生出現疑問時及時提問，就能夠促使學生產生探究心理，引發學生的好奇心，更加深入地進入學習中。如在教授《雷雨》這篇課文時，學生對于文章中錯綜復雜的人物關系十分迷茫，并且對于周魯兩家的矛盾沖突不能理解，這時就會提出問題：“為什么侍萍要撕毀支票？為什么周樸園與魯侍萍會產生矛盾呢？”這時教師就可以讓學生帶著自己的疑問去課文中尋找答案，學生尋找到周樸園與魯侍萍二人的矛盾根源，從而加深對文章主題的理解。

在矛盾沖突處提問 有部分文章為了展示自己的思想內容，會設置一些矛盾沖突，以此來增強文章的可讀性。若是教師在教學的時候適當地在文章的矛盾沖突處提出問題，就可以引發學生更深層次的思考，尋找答案，有利于增強教學效果。如《地震中的父與子》這篇課文在行文中就有這樣一個矛盾：父親為什么不顧所有人的勸阻，執意要用手去挖地震中的泥土？為什么在兩天一夜中明明身體達到極限，卻仍然不停地用手挖？學生從此處入手對課文進行研究，分析父親當時的心理，理解了一名父親對兒子深沉的愛，加深了對父親人物形象的理解。

在細節處提問 在小學語文教學中，教材文章的選用都十分精細，一般選擇文質兼美的文章，文章中的一句話、一個詞甚至一個標點符號都可能飽含作者的心思，所以學生只有細心感悟后，才能夠理解文章的精華。因此，教師在教學過程中需要緊密抓住文章的細節處進行提問，不僅能夠讓學生加深對作者情感的理解，還能夠掌握文章所要表達的思想，培養學生的語言感知能力。如在《可貴的沉默》這篇課文中就有一句話：“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”教師可以借此提出問題：對于語句中兩次出現的

“沒有人”“沉默”，你有什么感悟？在這個很簡單平常的問題當中蘊含的是人物內心的表達，學生研究細節處的“沉默”，感受到教室的寂靜無聲。

圍繞題眼提問 在文章中，最為關鍵的就是題眼，更能夠展示出文章的靈魂所在。因此，教師要抓住文章的題眼，利用提問來激發學生的思維，幫助學生對文章的整體有一個清晰的理解和把握，起到積極的作用。如在教學《飛奪瀘定橋》時，教師就可以提問：紅軍為什么要攻天險？紅軍怎樣攻天險？攻天險的結果怎樣？瀘定橋為什么被稱為“天險”？通過對提問的回答，學生對紅軍飛奪瀘定橋的原因、過程中遇到的困難和結果都有一定的了解，提高了教學的有效性。

4 小學語文課堂提問中需要注意的問題

把握提問的密度 適當的課堂提問能夠適時地將學生的學習與教師的教學結合在一起，從而提高教師的教學質量。但是也存在有部分教師在課堂中過度提問，隨意利用提問教學的方法導致課堂教學被提問所包圍，雖然在表面上調動課堂的教學氛圍，成效卻不高。主要原因是過于頻繁的課堂提問使得問題的提出缺乏深度，而且學生在課堂學習中也要打起精神來應付問題，容易產生厭煩的情緒。此外，濫用課堂提問讓學生在課堂學習中缺乏獨立思考的鍛煉，大多數的時間都被提問所占滿，無法啟發學生的思維，無法提高學習的效率。因此，教師需要結合實際教學的需求，把握提問的密度，保證問題的質量。

把握提問的難度 教師對問題的難度也要進行把握，不能太難，也不能過于簡單，讓學生學到有效的知識。如在教授《賣木雕的少年》這一課中，若是教師提問：“文章中描寫了哪些人物？他們都在做些什么？”那么問題的提出就十分簡單，無法啟發學生的思維。教師可以增大問題的難度：“少年為什么送木雕給‘我？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？”對這種提問，會讓學生產生興趣，以此來調動學習熱情。

把握提問的方式 小學語文教師可以在語文課堂教學中對自身的語言修養進行合理的利用，增強學生的學習效率。小學語文教師在課堂教學中需要針對性地提出問題，要在授課之前，對學生對事物的認知情況進行深入分析，而后設計課堂問題。同時，教師在提問的時候需要把握提問的實際，適時的提問能夠刺激學生的好奇心，激發求知欲望，還能夠幫助學生增強對知識學習的渴望，讓他們能夠在學習中感受到問題的挑戰性。因此，教師在課堂教學過程中需要把握好提問的方式，主要的提問方式包括有發散式提問、激發興趣式提問和探究式提問等。教師需要考慮到課堂教學的實際需求，將其作為出發點，引導學生的思考更加主動，讓其集中注意力，關注問題，知識的掌握向深度和廣度發展。此外，教師也要在提問的過程中重視問題的價值，只有保證所提出的問題具有價值，學生才能夠在學習中收獲知識。

注重提問的層次性 教師的課堂提問涉及的主體是全班學生，但是每個學生的知識掌握程度不同，學習的能力也參差不齊，所以教師的提問不能只針對一個層面，而要針對不同層次的學生，讓每個學生都能夠在問題的思考和回答的過程中提升自己。教師在設計問題的時候，需要從簡單開始，逐漸加深。針對學困生，教師可以提出簡單的記憶性問題；針對中等生，教師可以提出理解應用性的問題；針對優等生，教師可以提出綜合性問題。針對不同層次的學生提出不同的問題，讓每位學生都能夠在問題中發展思維、鍛煉自己，教師也能夠增強教學的有效性。

注重對問題的評價 小學語文教師在課堂提問中允許學生出現不同的答案，并且要對學生的答案做出自己的評價。部分語文教師忽視了提問的答案評價，不利于提高學生對回答問題的積極性，還容易削弱對語文學習的信心。若是學生回答正確，教師要及時地給予表揚；若是學生回答錯誤，也要適當進行鼓勵和引導。教師提出的問題能夠吸引學生的注意力，學生在思考中能夠啟發思維，但是在學生回答完問題之后，教師就要立即進行評價，提高教學的成效。優秀的教學評價能夠積極調動學生的學習熱情，不斷發現自身的不足并立即做出應對調整，完善自身的知識結構，同時也能夠調動課堂學習的氛圍和情感因素。因此，教師對問題評價必須要慎重，不能夠忽視該環節的重要性。

5 結語

本文主要研究小學語文課堂的提問藝術，教師在教學中只有重視提問環節，不斷優化提問的方式，才能夠在小學語文課堂教學中發揮提問藝術的積極作用。■

參考文獻

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作者：楊傳奎，禹城高新技術產業開發區魏寨小學（251200）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.117