數學教學中應用多媒體手段要取長避短

摘 要 從運用多媒體輔助數學教學的優勢、多媒體與數學教學整合中應注意的問題等方面，指出在數學教學中應用多媒體手段要取長避短。

關鍵詞 數學教學；多媒體；網絡資源

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0117-02

1 引言

目前，多媒體等現代化的教學手段正以不可阻擋之勢進入數學課堂中。傳統的教學模式由于課堂容量小、形式單調，容易使學生產生厭學情緒。這樣的教學手段已不適應時代的發展。要提高數學課堂教學效益，就必須要轉變教學理念、教學方式，也就是說，“教師教學方式與學生學習方式的轉變”勢在必行，而多媒體引入數學教學能夠實現這一目的。

2 多媒體引入數學教學的優勢

形象、直觀，有利于激發學生的求知欲望和學習興趣 魯迅先生說過：“沒有興趣的學習無疑是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”數學給人的印象是枯燥乏味且抽象的，這也是許多學生厭煩它的原因。而多媒體引入數學教學改變了這一狀況，它形象、直觀，很容易便把一些抽象的、不易表達的內容，形象、生動地展示在學生面前，不僅改變了數學枯燥無味的形象，減小了知識的難度，滿足了學生的好奇心，還能激發學生的求知欲望和學習興趣，激勵學生積極參與到知識的探求中來，從而實現教學過程的最優化。

如在教學“圓”第一課時，教學伊始，就借助計算機的優勢，打開了一組騎自行車的畫面，場面比較溫馨，緊接著讓學生觀看了一組將車輪設計成正方形、三角形、正多邊形……的動畫，讓學生體會騎車人的感受，學生在笑得東倒西歪的同時，很容易就明白了車輪為什么必須是圓的，自然而然地就產生了“課伊始，趣亦生”的效果，從而激起他們強烈的求知欲望并全身心地投入到“圓”這一章的學習中來。

再如在學習“直線與圓的位置關系”這一節時，在輕音樂的伴奏下，首先讓學生欣賞“太陽從東方徐徐升起”的動感畫面，并讓圖形的某些部分出現閃爍。這樣，太陽和地平線的三種位置關系就非常清晰地展現在了學生面前，學生在欣賞動態美景的同時，很輕松地記住了知識要點。同時，還能讓學生感受到“生活處處有數學”的道理，從而激發起他們學習數學的興趣和熱情。

能夠有效增大課堂容量，提高課堂教學效率 利用多媒體進行備課、課件的設計和制作，確實需要投入大量的時間和精力。然而，課件的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點點鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程，相關的內容也會自動展現出來，大大節省了時間。課件的另一優點是可重復性，教師可根據學生的反映，隨時反復觀看需要重復的內容，同時可以把例題解析、課堂練習和答案都編到課件中去，讓學生通過練習及時鞏固所學知識。另外，多媒體中的實物投影在教學中也起了很好的作用，利用它可以隨時呈現學生在練習中出現的各種問題、解法，對出現的問題及時糾正，對一些好的解法進行展示。實踐證明，一節設計優良的電腦數學課會比傳統的教學方法在容量和質量方面都要好得多。

可以實現靜動轉化，化難為易，突出重點、突破難點 多媒體引入數學教學，不僅可以生動地重現事物的發生、發展的過程，還能根據教學需要實現大小、遠近、動靜、虛實等之間的互相轉換，使靜態的知識動態化。為了使學生很快抓住問題的實質，教師可以讓圖形的某些部分出現閃爍，強化視覺效果，豐富學生想象，加深對知識的理解。

如在教學“圓錐的側面積”這一課時，由于圓錐的側面是個曲面，學生較難想象其展開后的形狀及圓錐和展開圖形之間的對應關系。教學時，首先利用電腦軟件演示圓錐側面展開的全過程，讓學生親眼看見并充分感知立體圖形和平面圖形的聯系，使學生很容易明白圓錐的底面周長即為展開扇形的弧長，圓錐的母線長便是扇形的半徑，圓錐的側面積即為扇形的面積，從而很好地突出了重點、突破了難點，圓滿、輕松地完成了教學任務。

再如在教學“圖形的平鋪與鑲嵌”時，由于學生空間想象力有限，對此內容很難理解，這時運用多媒體課件把各種幾何圖形的平鋪與鑲嵌過程動態地演示出來，學生掌握起來就容易多了。這樣使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動是緊密相連的，學生的思維能力和空間想象力得到了發展，學習的主動性也更強了，對于知識點的理解也更形象具體了，從而為更好地突破難點創造了條件。

提供了豐富的網絡資源，為學生多渠道獲取知識提供了可能 現代信息技術的飛速發展，為學生多渠道獲取知識提供了可能，學生不僅可以通過教師的傳授中獲得數學知識，還可以根據各自的能力和愛好，在網絡中尋找自己感興趣的信息，拓展自己的知識面，以滿足個體對學習的不同需求。同時，學生還可以通過多媒體互動學習軟件進行自主探究，利用網絡與教師或同學進行互動交流。例如：學生可以通過“BBS”電子公告觀看教師或同學提出的問題和見解，也可以發表自己的質疑和看法；可以通過“Chat Room”交談室在課堂上相互交流、相互啟發、相互補充、共同提高；還可以通過QQ、微信等方式與他人進行溝通。

對于家庭作業，教師可以設計得更加豐富與多樣，不再像以前那樣單一，從前置復習到鞏固練習，每一環節都可以設置成不同的層次，讓學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，也可以進入高一級的層次，看看跳一跳能不能成功地摘到“桃子”，為真正地實現因材施教創造條件。學生遇到不會的問題，可以利用“小猿搜題”和“學霸君”進行一對一指導，題目一拍，兩秒答疑，詳細解析；解析看不懂的還可求助在線教師，講懂為止，當日問題當天解決，再也不擔心所學知識一知半解。

實踐證明，把學生置于網絡化、多元化的學習環境，不僅豐富了學生的知識，讓他們感受到時代的神奇，還能培養他們的創新能力和合作精神，只要引導得當，效果還是相當不錯的。

3 多媒體與數學教學整合應注意的問題

多媒體教學作為一種現代化的教學手段，與傳統的教學方式相比，具有很多優勢，但它也不是萬能的，在多媒體教學中應注意解決好以下幾個問題。

多媒體與傳統教學方法有機結合 不可否認，多媒體以其形象性、直觀性、再現性、高效性等優點，越來越受到人們的認可，但教師不能一味迷信多媒體而摒棄傳統的教學方法。它們都有自己獨特的優點與缺陷，誰也替代不了誰。在傳統教學中，首先，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留，便于學生對知識的整理與吸收；其次，教師與學生之間及時的言語交流、活躍氣氛等優勢，是任何現代技術都替代不了的；最后，對數學運算能力的培養也不能簡單地靠多媒體技術來展示，應嚴格要求學生動手運算、多做多練，方能達到預期的效果。

因此，在數學教學過程中，教師應根據學生實際，合理地選擇教學手段，正確處理好多媒體與傳統教學手段之間的關系，只有將二者有機地結合起來，才能使課堂教學取得最佳效果。

課件制作不要太過花哨 有些教師在課件制作時，為了提高學生的學習興趣，過多地添加了很多動畫及聲音效果，左一個“鼓掌”右一個“爆炸”的，甚至流行歌曲、游戲片段也嵌入其中。過多、過強的聲音和動畫刺激，很容易遷移學生的注意力，沖淡教學主題，漏過對重要知識的體驗、感知和學習，結果本末倒置、喧賓奪主，影響課堂教學效果。筆者認為，課件可以適當應用聲效、動畫等手段，但決不能泛濫，否則適得其反。

留給學生思考的時間 數學課程標準指出：要為學生留有足夠的探索和交流的時間，以利于改變學生的學習方式。但在實際教學中，有些教師為了在有限的時間內完成教學任務，往往把握不好課件播放速度而播放較快，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，留給學生思考的時間較少，導致學生對課件內容一知半解、對知識掌握不牢，表面上看課堂容量很大，甚至一節課可以完成過去兩節或三節課才能上完的內容，教師也認為把知識都呈現給了學生，但實際上許多內容學生并沒有理解，以至于出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象。

因此，在使用課件教學時，一定要快慢適度，對每一個問題都要給學生留下足夠的思考時間。充分展現學生自主學習的能力，激發學生的學習熱情，使課堂教學更有效。

不能過分依賴課件，讓課件變成束縛教師手腳和扼殺學生思維的枷鎖 課堂上，教師只要輕輕一點鼠標，就可以自動翻頁，隨意馳騁，但多媒體課件只是教學的一個輔助手段，而不是課堂的全部。課堂上過分依賴課件，教師的授課將會受課件預設的束縛，這樣不僅捆住了教師手腳，也遏制了學生思維的發展，甚至當學生出現不同看法的時候，有的教師還拼命地往課件預設的“陷阱”中引導，這樣很可能會扼殺一些有創意的思想，對學生發展不利。并且有的教師的課件是下載的，沒有自己的思想和做法，對別人的做法又缺少深刻的領悟，只能按課件流程一步步進行，從而使課堂缺少了活力，沒有了發揮，被課件牽著鼻子走，這肯定是不可取的，不利于學生思維能力的培養。。因此，教師應根據學生實際和教材內容合理地選擇教學方式，使教學效果更優化。

4 結語

總之，在信息技術飛速發展的今天，多媒體等現代化的教學手段正以不可阻擋之勢進入數學課堂教學中，不能全盤接受，也不能一味排斥，而應根據教學的實際需要，合理地整合信息技術與數學課堂教學，發揮其得天獨厚的優勢，并與傳統教學相結合，揚長避短，更好地為數學教學服務。■

作者：唐翠蓮，淄博市臨淄區朱臺中學，一級教師（255432）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.119