初中思想品德教研課常見問題分析及改進建議

朱鋒

[摘要]當前的初中思想品德教研課存在課題選擇欠科學、課堂作秀較多、忽視評課環(huán)節(jié)等問題。為此，思想品德教師應精選研討內(nèi)容，加強自主思考，科學定位研究課，落實改進建議，從而使教研課真正走上真實、有效之路。

[關鍵詞]思想品德課堂；教研課；問題；建議

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13005801

教研課是當前初中思想品德學科開展教學研究的重要形式和有效平臺。通過開展課堂教學研討活動，可以進一步明確學科教學中某些重難點的處理方式，展示教師學科教學的理念，檢驗思想品德課程標準的貫徹落實情況。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)一些思想品德教研課出現(xiàn)了作秀和研討過程虎頭蛇尾的傾向，背離了教研課的初衷。

一、初中思想品德教研課中的常見問題

1.課題選擇欠科學，不能反映教研需求

目前教研課執(zhí)教教師常以下列三種人為主：一是需要評職稱的教師；二是學校為培養(yǎng)新人而指定的年輕教師；三是學校為擴大影響、打造自身形象而推薦的優(yōu)秀教師。后兩種情況的教師有為個人或?qū)W校“保名聲”之顧慮，在課題選擇和課型設計時都會以課堂教學順暢為基本前提，選擇課型成熟、活動易操作的內(nèi)容，對那些具有挑戰(zhàn)性的、學生不感興趣的課題不敢進行教研嘗試。這種做法讓教研課無法發(fā)揮解決困惑或疑難問題的作用。

2.課堂作秀較多，不能滿足教研需要

很多教師期待同行、專家對自己的教研課給予好評，這種思想常讓他們特別注重課堂設計的“亮”，課堂氣氛的“活”，課堂活動的“多”。于是，整個課堂奇招頻出，出現(xiàn)了上課即活動、活動即討論的現(xiàn)象。因片面追求作秀和課堂順暢，致使教學中本該出現(xiàn)的問題失去暴露的機會，教研課失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。

3.忽視評課環(huán)節(jié)，不能實現(xiàn)研究功能

為準備一堂高品質(zhì)的教研課，上課教師及其團隊要反復切磋、推敲。然而，對比備課、上課的執(zhí)著和精微，聽課后的教學研討活動卻顯得簡單、冷清和草率。要么是聽課教師一哄而散，評課研究者寥寥無幾，要么是教師靜坐聆聽上課教師程序式說課或個別專家教師點評，而點評大多是贊美之辭或無關痛癢的建議。一線教師在聽課后不能及時表達自己的真實想法和困惑，造成教與研的嚴重脫節(jié)。

二、初中思想品德教研課改進建議

1.精選研討內(nèi)容，增強課堂研究價值

教研課是日常課的代表，對日常課堂教學具有示范引領和指導作用。因此，對于研究課的課題、課型選擇，不能以上課教師的個人擅長、易操作為主要考量，而應選擇大多數(shù)教師感興趣或關心的內(nèi)容。同時，教研課還承載著另一項重要任務，即以此為平臺展示課堂教學中出現(xiàn)的難點和困惑，以及對這些問題的具體解決方法，所有這些都應成為聽課后教學研討的焦點。因此，作為教研課的備課教師及其團隊必須梳理、發(fā)掘近期教學中出現(xiàn)的困惑和問題，在教學設計中呈現(xiàn)解決方法。只有這樣，才能提高教研活動的針對性，增強教研課的研究價值和內(nèi)在吸引力，讓參與教研活動的教師覺得有收獲。

2.加強自主思考，提高交流研討質(zhì)量

教研課的目的是以課為載體發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這些都離不開個人的自主思考。思想品德教研課信息量大，社會涉及面廣，課堂生成度高，但一些教師預先沒有對教研課內(nèi)容進行自主思考，聽課時忙著記錄教學流程，沒有機會深入思考、研究重點，研討交流時只能人云亦云，不能提出有質(zhì)量的問題或困惑。因此，每一個教師都要針對教研課題提前獨立思考，遵循提出問題、分析問題、解決問題的規(guī)律。

3.科學定位研究課，真正開展課堂剖析

教研課的研究功能泛化的原因有二：一是研討宗旨有失偏頗。很多教研評課將上課教師當成了一個“活靶子”，將分析問題、解決問題的研討活動變成了“批斗會”或“表揚會”。二是研討交流渠道不暢。研討活動大多是專家評、教師聽，一線教師沒有表達自己真實想法和困惑的渠道。研討活動要達到務真務實的境界，必須以“研究討論至上，對事不對人”為宗旨，以沙龍或小組討論形式搭建交流研討平臺，以“假如我上這一課……”為話題開展討論，讓他們在研討時有話可說，有話敢說，有話能說，真正展開課堂教學剖析和問題交流。

4.落實改進建議，做好二次設計或反思

評課時，一些教師、專家會提出一些針對性較強的教學改進建議，但這些建議的可行性和實際教學效果卻無從檢驗，因為這些建議大多隨著活動的結(jié)束而泥牛入海。針對這一問題，一方面，授課教師應積極嘗試落實改進建議，利用教研課的二次設計驗證改進建議的科學性、可行性和有效性；另一方面，其他教師應該在吸收教研活動經(jīng)驗的基礎上，深入思考，形成書面的教學反思，為個人成長提供來自一線的理論支持。這樣才能體現(xiàn)教研課的真正價值和改進建議的應有意義。

總之，教研課及其研討過程是某種科學教學模式或方法的探尋過程，是某些課堂教學問題暴露和解決的過程，其最終目的是提高教師業(yè)務素質(zhì)，提高教育教學效能。因此，所有教研課活動的參與主體必須給教研課創(chuàng)造一個健康、科學、人文的生長環(huán)境，引導其重歸真實、有效。

（責任編輯袁妮）