編輯視域下特殊教育教師論文寫作問題及分析＊
——基于X刊未刊用稿件的抽樣分析

孫會(huì)，王輝

教師教育

編輯視域下特殊教育教師論文寫作問題及分析＊
——基于X刊未刊用稿件的抽樣分析

孫會(huì)，王輝

文章選取某刊近兩年第一作者為特殊教育教師的357份未刊用稿件，分析后發(fā)現(xiàn)其主要退稿原因?yàn)楦袷讲灰?guī)范、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性不足、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、行文表達(dá)不佳等。這也是當(dāng)前特殊教育教師在論文撰寫過程中出現(xiàn)的常見問題。想要提升論文的刊中率和寫作水平，一方面需要作者自身提升能力和素養(yǎng)，另一方面，期刊也需要積極發(fā)揮其規(guī)范引領(lǐng)的功能作用。

特殊教育；教師；退稿原因；稿件分析

2015年，教育部制定的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出，在專業(yè)能力維度，特殊教育教師必須具備反思與發(fā)展的能力，能針對(duì)特殊教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行教育教學(xué)研究，積極開展教學(xué)改革。特殊教育教師應(yīng)成為學(xué)生特殊教育需要的評(píng)估者，學(xué)生個(gè)體缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開發(fā)者，學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。因此，特殊教育教師的科研能力對(duì)促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升特殊教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。科研論文的寫作和發(fā)表是特殊教育教師進(jìn)行科研活動(dòng)的重要實(shí)踐之一，其論文質(zhì)量的優(yōu)劣可側(cè)面反映出特殊教育教師科研能力水平的高低。某刊在審理特殊教育教師的來稿以及和作者的溝通反饋中發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在科研論文撰寫和刊發(fā)中還存在一系列的問題與困惑。本文通過對(duì)特殊教育教師來稿中未采用稿件的樣本分析，發(fā)現(xiàn)其退稿的主要原因，梳理出特殊教育教師論文寫作中存在的主要問題，同時(shí)提出相應(yīng)的建議，以期對(duì)特殊教育教師的論文寫作提供一點(diǎn)借鑒，切實(shí)提升其論文寫作水平，提高論文刊中率。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源

以某刊近兩年的來稿登記、同期審稿單為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)該時(shí)段第一作者為特殊教育學(xué)校教師的稿件，總計(jì)434篇。其中，未采用稿件共357篇，以此作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

對(duì)357份未采用稿件，采用直接統(tǒng)計(jì)方法分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)其主要退稿原因逐一進(jìn)行分析，用百分比表示各類型的統(tǒng)計(jì)數(shù)值，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)信息并加以分析。

二、結(jié)果與分析

（一）來稿、審稿與刊稿的整體情況

需要說明的是，該刊對(duì)稿件中采用的是三審制。初審主要是從文章的格式體例規(guī)范、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)、具體研究方向（剔除非特殊教育研究方向的稿件）等方面進(jìn)行審核，對(duì)稿件提出初步處理建議：推薦二審或不可用。二審采用的是雙盲審制，由專家審稿，從稿件的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性等方面進(jìn)行審閱，提出稿件處理建議和進(jìn)一步修改完善的意見和方法。通過二審的稿件均需要作者進(jìn)行具體的修改完善后方可進(jìn)入三審程序。在這一過程中，有部分作者就此放棄修改，也有部分作者沒有任何回復(fù)，此類均被視作不可用稿件。通過三審的稿件，即進(jìn)入擬用階段，擬排具體刊期，然后進(jìn)入排版和終審環(huán)節(jié)，最終定稿刊發(fā)。

從表1可見，在來稿的434篇稿件中，初審不可用209篇，占來稿總量的48.2%；初審?fù)ㄟ^的稿件共225篇，即可進(jìn)入二審程序；二審不可用的稿件有141篇，占來稿總量的32.5%，修改后可用的稿件有84篇，占來稿總量的19.4%；經(jīng)返回作者修改，84篇稿件進(jìn)入三審，僅有77篇通過，占來稿總量的17.7%，7篇三審不可用；最終刊發(fā)65篇，占來稿總量的15.0%。

表1434 篇來稿的審稿、刊稿情況

（二）論文撰寫中的主要問題

依據(jù)357篇不可用稿件的審稿單，對(duì)稿件全文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的論文寫作存在的共性問題，突出表現(xiàn)在格式、選題、文獻(xiàn)搜集、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、研究方法、邏輯架構(gòu)、語言表達(dá)等方面。因一篇文章同時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種問題并存的現(xiàn)象，在分類統(tǒng)計(jì)時(shí)，依據(jù)審稿單的審稿意見，采取其中某一個(gè)相對(duì)突出的問題進(jìn)行歸類（見表2）。

表2357 篇不可用稿件的主要問題

1.格式不規(guī)范，論文基本要素缺失。在357篇不可用稿件中，格式不規(guī)范的有142篇，占不可用稿件總量的39.8%。主要表現(xiàn)在：論文基本要素缺失，如無中英文摘要、關(guān)鍵詞，無參考文獻(xiàn)，引文無注釋。部分稿件盡管基本要素齊備，但摘要和關(guān)鍵詞的撰寫不符合規(guī)范，普遍存在以文中一段內(nèi)容作為摘要的現(xiàn)象，且陳述冗長、不能準(zhǔn)確地概括文章實(shí)質(zhì)性內(nèi)容等問題。部分稿件關(guān)鍵詞不能反映出論文主題概念，參考文獻(xiàn)、引文及注釋格式不規(guī)范。通常這一類的來稿，其稿件整體質(zhì)量也較弱。另外，還有部分教師將所承擔(dān)的課題開題報(bào)告或申請(qǐng)書直接作為論文投稿，格式體例明顯不符合論文要求。

2.專業(yè)性、學(xué)術(shù)性不足，缺乏科學(xué)的研究方法。有39篇稿件不可用的主要原因是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性不足，占不可用稿件總量的10.9%。基于特殊教育教師論文寫作的現(xiàn)實(shí)情況，論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)造性主要是從論文中的專業(yè)知識(shí)、選題新舊、文獻(xiàn)搜集、研究方法幾個(gè)層面進(jìn)行考察。具體問題主要表現(xiàn)在：選題較為陳舊，對(duì)當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀了解得不夠全面和深入；文獻(xiàn)資料搜集不足，缺乏文獻(xiàn)檢索的途徑和方法，很少使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索；缺乏研究方法，面對(duì)教育教學(xué)中的問題，很多教師不知該如何探究其內(nèi)在規(guī)律，不知使用何種研究方法進(jìn)行研究，即便有很好的選題和寫作素材，由于缺乏理論提升和研究方法，最終撰寫成文的質(zhì)量并不理想。

3.體例結(jié)構(gòu)雜亂，邏輯思辨性不強(qiáng)。不可用稿件中有82篇存在體例結(jié)構(gòu)雜亂、條理不清、思維混亂的問題，占不可用稿件總量的23.0%。此類稿件大都缺乏問題意識(shí)，邏輯思辨性不強(qiáng)，通篇文章往往是材料的堆砌或案例列舉，沒有對(duì)問題進(jìn)行論證、推理的分析過程。大部分論文只是引出一些理論觀點(diǎn)，再找出幾個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐的案例加以證實(shí)，最后文章末尾寫一段總結(jié)性文字，沒有厘清觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系。毛澤東在《工作方法六十條（草案）》一文中對(duì)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系有過論述：“把材料和觀點(diǎn)割斷，講材料的時(shí)候沒有觀點(diǎn)，講觀點(diǎn)的時(shí)候沒有材料，材料和觀點(diǎn)互不聯(lián)系，這是很壞的方法。只提出一大堆材料，不提出自己的觀點(diǎn)，不說明贊成什么反對(duì)什么，這種方法更壞。”[1]

4.行文表達(dá)不當(dāng)，學(xué)術(shù)語言欠缺。屬于此類的稿件有94篇，占不可用稿件總量的26.3%。具體表現(xiàn)在：大量使用口語化語言，不能很好地使用書面語言；行文的隨意性過大，語言表述的主觀性較強(qiáng)，主觀感受和經(jīng)驗(yàn)層面較多，缺乏事實(shí)和理論依據(jù)；學(xué)術(shù)語言與文學(xué)語言混為一談，過多采用描寫、修辭等手法，刻意追求華麗辭藻的堆砌，隨意主觀抒情等；人稱表述不規(guī)范，很多作者采用第一人稱的表述方式。

三、結(jié)論與建議

想要提高其論文的刊中率，提升其論文寫作水平，一方面需要作者自身進(jìn)行能力和素養(yǎng)的提升，另一方面，期刊也需要積極發(fā)揮其規(guī)范引領(lǐng)的功能作用。

（一）作者的自我提升

1.掌握論文寫作基本知識(shí)。學(xué)術(shù)論文有其規(guī)定的格式規(guī)范，論文的題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、參考文獻(xiàn)等構(gòu)成要素不可缺少，且構(gòu)成要素應(yīng)按照內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)排列[2]。論文最基本的體例格式規(guī)范、內(nèi)容的邏輯架構(gòu)都屬于最基礎(chǔ)的論文寫作知識(shí)，特殊教育教師可通過自我學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)習(xí)并掌握論文寫作的規(guī)范和技巧。

2.具備專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)。特殊教育教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和感悟，掌握大量的一手材料，但由于專業(yè)理論知識(shí)薄弱，造成所寫論文普遍存在理論缺失的現(xiàn)象。只有具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，才能在論文寫作中較自如地將理論還原、遷移到具體情境實(shí)踐中，能更好地將自己的觀點(diǎn)從情境實(shí)踐中提煉剝離出來。“要學(xué)會(huì)用材料說明自己的觀點(diǎn)。必須要有材料，但是一定要有明確的觀點(diǎn)去統(tǒng)率這些材料。材料不要多，能夠說明問題就行”。[3]

3.提升邏輯思辨歸納能力。學(xué)術(shù)論文寫作要嚴(yán)格符合邏輯思維的基本規(guī)律和基本形式，忽視或違背邏輯關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)一些與主題不符、思路不清、語言模糊的內(nèi)容。特殊教育教師在論文撰寫過程中，對(duì)內(nèi)在邏輯表達(dá)、核心要素的邏輯關(guān)系掌控還有很多不足之處。因而，提升自身的邏輯思辨和歸納能力是其論文寫作的關(guān)鍵所在。只有把握好論文寫作中的邏輯構(gòu)成，才能在結(jié)構(gòu)布局、材料選擇和語言運(yùn)用等方面合理恰當(dāng)，才能較為清晰地對(duì)自己形成的觀點(diǎn)進(jìn)行分層、分類組織和細(xì)化。

4.關(guān)注研究領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)。特殊教育教師長期在基層一線從事教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)信息獲得相對(duì)滯后。由于不了解已有的研究現(xiàn)狀，既不知前人已做了什么，也不清楚本學(xué)科領(lǐng)域的研究展望以及還有哪些問題有待繼續(xù)探討，在自身的研究和論文寫作過程中，很難有所創(chuàng)新和突破。因而，必須注重對(duì)特殊教育研究領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)的把握。可重點(diǎn)關(guān)注一些有影響力的論文，以一篇高被引率論文為起點(diǎn)，搜集相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)研究前沿，了解和尋找研究熱點(diǎn)。

（二）期刊的規(guī)范引領(lǐng)

1.注重刊載信息，引領(lǐng)特殊教育教師選題投稿。特殊教育專業(yè)期刊對(duì)讀者和作者有專業(yè)引領(lǐng)的義務(wù)和職責(zé)。通過刊稿情況，向特殊教育教師讀者群展示特殊教育學(xué)科發(fā)展和特殊教育專業(yè)研究的最新信息和研究現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)其研究和寫作的方向，有針對(duì)性地引領(lǐng)其投稿，提高來稿的刊中率。

2.重視審稿流程，指導(dǎo)特殊教育教師論文寫作。期刊自身需要不斷優(yōu)化和改進(jìn)審稿方式，積極整合和利用專家?guī)熨Y源，通過專家審稿提出建議和具體修改方案，責(zé)任編輯跟蹤指導(dǎo)修改，注重編輯與作者之間的反饋和溝通，通過審稿的方式來指導(dǎo)和幫助特殊教育教師論文寫作，從而切實(shí)提高特殊教育教師的論文寫作水平。

3.搭建專業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)特特殊教育教師展示原創(chuàng)性科研成果。期刊需基于特殊教育教師的科研實(shí)踐活動(dòng)，重復(fù)積極為廣大特殊教育教師搭建合適的專業(yè)平臺(tái)，主動(dòng)探索并組建適合他們的選題和欄目；善于發(fā)現(xiàn)和捕捉其來稿中有價(jià)值、有意義的閃光點(diǎn)，通過編輯的審稿、改稿到刊發(fā)，鼓勵(lì)特殊教育教師的科研原創(chuàng)性成果的展示與交流。

4.提升刊物質(zhì)量，發(fā)揮期刊學(xué)術(shù)導(dǎo)向作用。明確刊物作為特殊教育學(xué)術(shù)研究和交流的重要平臺(tái)，對(duì)特殊教育實(shí)踐和理論研究應(yīng)起到引領(lǐng)作用，尤其是對(duì)年輕的研究者和基層特殊教育學(xué)校教師，在研究方法、選題和范式上要進(jìn)行引領(lǐng)。一方面要重視刊文的質(zhì)量，注重范式引領(lǐng)的作用；另一方面可通過選題策劃、專題組稿、學(xué)術(shù)討論、期刊輔文等方式，積極探尋發(fā)揮學(xué)術(shù)導(dǎo)向作用的有效路徑，從而真正發(fā)揮期刊的學(xué)術(shù)導(dǎo)向作用。

[1][3]毛澤東.毛澤東文集（第七卷）[C].北京：人民出版社，1988.

[2]國家標(biāo)準(zhǔn)局.科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式[Z].GB7713-87，2010.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G760

A

1671-6531（2017）04-0042-03

*南京特殊教育師范學(xué)院2015年度院級(jí)青年教師專項(xiàng)課題“江蘇省特殊教育學(xué)校教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究”；2015年全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)研究——基于心理資本視角(EHA150397)”

孫會(huì)/南京特殊教育師范學(xué)院助理研究員，碩士（江蘇南京210038）；王輝/南京特殊教育師范學(xué)院教授，博士（江蘇南京210038）。