澳大利亞TAFE教育如何培養學生職業核心能力＊

段圣賢

澳大利亞TAFE教育如何培養學生職業核心能力＊

段圣賢

澳大利亞TAFE教育有許多值得我們學習的地方。在當前社會轉型發展背景下，企業對于職業院校畢業生的要求越來越高，如何培養學生的職業核心能力對于高職院校顯得尤為重要。因此，從嚴格把關的課程體系、靈活多樣的教學方式方法、高度融合的校企合作等方面探究澳大利亞TAFE教育對學生職業核心能力培養的正面影響,對我國高等職業院校學生核心能力培養具有一定的指導意義。

TAFE教育；成功經驗；職業核心能力；影響

2016年8月13日至8月26日，筆者有幸參加了亞行貸款職教示范項目——現代物流管理專業群建設教師創新能力提升培訓項目，該項目由澳大利亞悉尼科技大學承辦。悉尼科技大學（UniversityofTechnology,Sydney，簡稱UTS）位于澳大利亞新南威爾士州首府悉尼市的中心，是一所以商、法、教育、科技為主的綜合性大學，澳大利亞名校之一，被譽為澳大利亞最受尊敬的大學之一。其成功之處在于學校的課程設置面向行業應用和研究，科學而又切合實際地將理論知識和專業技能相結合，并且通過和行業及商界領袖的緊密聯系，不斷地保持著課程的實用性和先進性，以保證學生學習到最實用的知識，從而也使得其畢業生在職場上更具競爭力。

一、澳大利亞TAFE介紹

澳大利亞TAFE（技術與繼續教育）是澳洲職業教育的主要承擔機構。TAFE成立于1891年，采用政府所有+政府運營模式，類似于美國的社區學院和英國的理工學校，是澳大利亞最大的教育培訓機構：在悉尼和新南威爾士，此類院校已超過130個，是澳大利亞職業教育領頭羊。TAFE在悉尼及其周邊擁有7所院校，有40000名當地學生+3000名留學生，職工超過3000名，設有700多個課程，其中120個面向留學生開放；可頒發各種級別的文憑和學位。澳大利亞TAFE教育具有以下特點：以能力（知識+技能+態度+價值）本位訓練和評估為基礎；迎合產業需求和雇主需要；是受州政府和聯邦政府聯合管理的國有機構；以客戶為本，處事靈活，有求必應；建立了“學習—工作—再學習—再工作”多循環的終身教育體系。

二、澳大利亞TAFE教育取得成功的經驗

（一）TAFE教育與普通教育實現無縫銜接

澳大利亞TAFE教育與普通教育的有效銜接是通過澳大利亞國家教育資格體系來實現的。澳大利亞國家教育資格體系里面，中等教育、職業教育與培訓以及高等教育部門之間有充分的轉換空間，通常各TAFE院校和一些大學的部分課程有學分抵免的合作關系。學生在TAFE學院修完文憑證書課程后,如果想要到大學繼續深造,就可以申請大學的本科學位課程。在TAFE所學的課程進入大學后可以根據課程的相關性進行分數轉換或免修課程。

澳大利亞TAFE學院的學分轉換制使不同教育體系與層次實現了無縫銜接,這樣使學生不必要的重復學習大大減少、提高了教育效率,同時也為學生接受更高層次的教育提供了很好的機會。

（二）以培訓包為教育培訓系統的核心，實行全國統一的資格認證

澳大利亞從1995年開始建立全國統一實行的資格認證政策。培訓包是澳大利亞教育培訓系統的核心和特色產品，由整套培訓計劃組成，旨在創造更多課程來滿足各種層次的資格認證需要。每個培訓包包括兩部分內容：國家認定部分（包括能力標準、資格證書和課程指南）和非國家認定部分（包括學習方法指導、評估材料、發展材料）。培訓包并非用來指定學員應被如何培訓，而是用來細分工作場所需要的技能和知識，從而有效提高學員今后的工作能力。培訓包由澳大利亞資格認證框架下的許多資格證書組成，其中包括一、二、三、四級證書、文憑證書和高級文憑證書共6個等級，資格證書包含一整套培訓計劃，培訓包有統一的規定，比如主修課和選修課的數量。迎合產業需求的培訓包內容監管及設計機構如下：

第一，監管機構：澳大利亞產業和技能委員會。監管培訓包和相關材料的處理及更新。

第二，督導機構：行業參考委員會。確保培訓包的開發以行業、雇主的需求為出發點。

第三，培訓包內容開發設計機構：技能服務組織。廣泛咨詢行業，分析主要趨勢和新興議題，探明全國范圍內企業的技能需求，以此來協助行業參考委員會的工作。利用這些產業情報撰寫相關商業案例，開發培訓包的技術構成。

（三）擁有一支高門檻、專兼結合的“雙師型”教師隊伍

TAFE學院對教師的任用資格有嚴格的規定，除一般學歷要求外，專職教師必須有2年以上的實踐經驗或行業經歷，必須持有教師培訓與評估體系的四級證書。在兼職教師的選聘上，TAFE學院有著更為嚴格的標準，不僅需要在大學里接受教育相關專業的培訓，獲得教師職業資格證，還需有5年或以上的相關行業工作經驗和職業資格證書。TAFE允許教師通過以下途徑維持行業競爭力：參與行業論壇；定期更新教師技能和相關資格證；允許私人授業；鼓勵回歸行業；全職教師可享受多種職員發展活動。這樣的聘用制度，有利于形成一支綜合素質較高的“雙師型”教師隊伍，使其能夠滿足理論教學和實踐教學雙重要求，從而達到高職教育培養具有較強實踐技能的應用型人才的辦學目標。

三、澳大利亞TAFE教育對學生職業核心能力培養的影響

我國將學生職業核心能力分為方法能力、思維能力、社會能力三種能力。方法能力是一種學生通過掌握和運用一些具體的方法來解決工作中存在的問題的輔助性的應用能力，主要包括自我學習、數字應用、外語運用和信息處理四個方面的能力；思維能力是學生通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，將感性認識轉化為理性認識，最終解決工作生活中問題的能力，主要包括解決問題和創新革新兩個方面的能力；社會能力則是一種基礎性能力，是學生在工作生活中與人交往所必須要運用到的各種能力，主要包括與人交流和與人合作兩個方面的能力[1]。澳大利亞將學生職業核心能力分為“硬技能”和“軟技能”兩大類。“硬技能”主要包括專業技術能力、計算機素養能力、雙語言運用能力。“軟技能”主要包括團隊合作能力、批判性思維能力、人際交流能力、解決問題的能力。TAFE教育對學生職業核心能力的培養有著非常重要的影響。

（一）嚴格把關的課程體系是學生職業核心能力培養的堅實基礎

在課程設置與培訓、教學內容與評估方面，澳大利亞培訓課程委員會按照能力本位原則，在1992年9月制定了關于開發合格的培訓課程的方案，推出了“關鍵能力標準”和“培訓套課”的改革措施。關鍵能力標準主要包含評估標準、工作績效標準、達標必修課和選修課以及所獲的證書，每三年修訂一次。每個標準下又會根據各種具體能力標準分為若干單元，并有詳細的規定。各職業教育機構會根據受教育者所處的不同層次，從關鍵能力標準中選取系列能力標準單元，組成一套與受教育者要求相符的培訓的內容。如果受教育者達到了能力標準，教育機構將發放對應的資格證書[2]。

在開發課程時，TAFE學院將通過校、行、企三者密切合作,對所需人才的職業能力進行共同分析,在設置課程時突出以能力為本位的特色。

這種職業能力一般包括計算機素養能力、專業技術能力、人際交往和溝通能力、管理和團隊協作能力等[3]。按照相關法律規定，必須在澳大利亞職業教育與培訓權威認證機構獲得認證和注冊后，TAFE的課程才具有法律效力。凡被注冊的課程，學生修業合格即可取得國家和行業承認的資格證書或文憑。表一是澳大利亞的物流四級證書和物流專科文憑的課程體系構成。

物流四級證書物流專科文憑課程描述本課程是專為在不同行業的物流及供應鏈管理行業尋找工作的人而設計的。本課程涵蓋了倉儲、運輸、客戶服務、團隊工作和領導、疲勞管理、危險品和環境可持續發展的工作實踐等領域。本課程的目的是希望在物流和供應鏈管理行業的各個部門的管理人員的工作。本課程涵蓋的領域，如績效管理，經營規劃，風險管理，分銷，預算和財務規劃，質量，采購和環境可持續發展的工作實踐職業機會必修課程1.倉庫及配送中心主管；2.運輸主管1.倉庫及配送中心經理；2.運輸經理；3.物流/供應鏈經理；4.采購和供應經理；5.合同/外包經理；6.業務經理適用于責任鏈的立法、法規和工作場所的程序管理；物流知識應用1.物流政策和程序鏈管理；2.物流企業運作管理選修課程1.支持招聘、選拔和員工工作；2.識別風險和應用風險管理流程；3.貨物運輸組織管理；4.估計/計算質量，面積和量化尺寸；5.適用場所統計；6.疲勞管理策略的實施；7.疲勞管理政策和程序；8.應用沖突/投訴解決策略；9.評估和確認客戶的運輸需求；10.在工作場所內實施、維護和評估危險貨物運輸程序；11.監控供應商的績效；12.評估承包商；13.實施和監督環境可持續的工作實踐1.人員績效管理；2.運營計劃管理；3.承擔項目工作；4.風險管理；5.國際貨運管理；6.客戶服務管理；7.供應鏈管理；8.國際分銷網絡建立與管理；9.發展和評估運輸和物流企業的戰略；10.預算管理和財務計劃；11.合同協商與管理；12.制定、實施和審核采購策略；13.執行和監督環境保護政策和程序

從上表可以看出，澳大利亞TAFE教育是以不同層次的學生職業理論學習與職業實踐活動為主線，以職業崗位過程中的工作任務為教學內容，以項目為載體，按照培養目標對不同層次的課程體系進行整合、重組與優化，能夠很好地實現高職學生職業核心能力培養的目標。

（二）靈活多樣的教學方式方法是學生職業核心能力培養的主要途徑

TAFE學院的服務宗旨是為任何愿意接受教育或培訓的人提供有效的服務。對于不同的學習對象和課程類型，TAFE學院突破一次性教育、學歷教育、終極教育的局限，采取靈活多樣的教學方式、方法和手段開展教學工作，建立了“學習——工作——再學習——再工作”多循環的終身教育體系。TAFE采用能力本位教學方式，吸收企業優質資源，集教學、科研、培訓、企業真實職場、虛擬實習實訓于一體，構建仿真型、生產性實訓基地，讓學生在來自于企業的真實項目實訓中“邊做邊學”，模糊“教室和實訓室”“學校和公司”的界限，充分體現了“教學做合一”的教學理念，增強各教學環節的實踐性和適用性。另外，TAFE學院創新網絡教學法，支持各種學習方式，激發學生的批判性思維和獨立學習能力，有網絡教學平臺提供免費電子教材、微課、學習視頻等教學資料，還有在線學習時間統計、在線測試、考核，在線答疑等功能。在具體實施中，教師在充分考慮學生的興趣、需要、能力、專業素材和教學環境的前提下，采取靈活多樣的教學方式來傳授知識和技能。一般來說，講解、角色扮演、案例分析、隨堂練習、模擬、探究、研討、游戲、實驗等是常見的課堂教學方式。有利于調動學生的學習積極性,促進其各方面能力的培養，已成為學生職業核心能力培養的主要途徑。

（三）高度融合的校企合作是學生職業核心能力培養的強大平臺

在TAFE學院的辦學與管理過程中，行業企業都會全程參與。TAFE學院的管理者大多是來自企業的一線資深管理專家，在由企業專家組成的行業咨詢組織在隨機對雇主的滿意度進行調查的基礎上，定期測評TAFE學院的辦學和管理績效，并對TAFE學院的管理和發展規劃提出相應的改進建議。通過校企合作，企業會直接參與TAFE學院的各級管理中來，為TAFE教學提供有效的教學資源和實習實訓場地，同時也參與教學質量評估，提供教學改進意見[4]。在企業的全程參與和幫助下，TAFE學院自身的管理體制和教學過程也得以不斷完善，從而更好地滿足客戶的職業教育與培訓的要求。正是有了校企深度合作，TAFE學院的工學結合辦學模式也就可以水到渠成。這種模式不僅可以提高學員的專業操作技能，還可以培養其學習能力、人際交流能力、與人合作能力、解決問題的能力等職業核心能力。

（四）專兼結合的師資團隊是學生職業核心能力培養的領路人

TAFE學院的專兼職教師都具有精深的專業知識和豐富的行業企業實踐經驗，可以將行業發展的最新動態帶進課堂，使TAFE學院的教學能更好地適應行業能力標準要求。TAFE學院通過充分挖掘企業資源，特別是行業骨干和技術專家，實現校企共同制訂教學培養方案，共同進行職業技能教學培養，共同完成職業崗位能力測評，共同實現人力資源共享，共同解決教學難題，共同進行企業技術攻關。教師對學生職業核心能力培養的目標、內涵和培養途徑都有明確的認識，并且在教學中將核心能力穿插到各個教學環節中，滿足培養學生職業核心能力的要求[5]。

（五）科學合理的教學評估是學生職業核心能力培養的試金石

TAFE課程的教學評估將“能力本位評估”的核心思想予以充分展現，將態度、能力及知識三種關鍵因素都囊括其中。根據澳大利亞職業培訓和評估準則，學員順利通過未來工作所需要的態度、能力和知識等方面的評估，才可以被界定為合格。評估者、被評估者、評估標準、企業和雇主、TAFE院校、評估運行組成TAFE課程的教學評估體系。在這個評估體系中，TAFE教師作為評估者主體，根據TAFE評估標準對在職學員或學校學生進行合理、有效的課程評估,對于不同的評估對象，評估方式和評估地點也有所不同，但評估標準是一樣的，它是評估者對被評估者進行評估的唯一依據。評估標準一般由各類行業的行業委員會和相關企業聯合制定。正因為建立了科學合理有效的課程教學評估體系，對于學生職業核心能力培養的測評有了可靠的標準和依據，測評才成為學生職業核心能力培養的試金石。

他山之石，可以攻玉。澳大利亞TAFE教育作為世界上比較成功的一種職業教育模式，在全球具有一定的影響力，特別是在學生職業技能和職業核心能力培養方面，其許多做法都值得我們學習和借鑒。

[1]檀祝平,胡彩霞.高職院校“兩輪一軸”職業核心能力培養模式構建[J].現代教育管理，2014（2）.

[2]于海靜.澳大利亞TAFE的研究及對中國高職的啟示[D].長春：東北師范大學,2004.

[3]劉永立.澳大利亞TAFE能力本位教學模式及應用研究[D].北京：華北電力大學,2011.

[4]汪璐.澳大利亞TAFE學院辦學模式研究[D].桂林：廣西師范大學,2010.

[5]伍學雷.論高職生職業核心能力的培養[J].職教論壇，2013（15）.

責任編輯：段旭

G710

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1671-6531（2017）04-0070-04

*湖南省教育科學規劃課題項目“基于學分制改革的高職學生核心能力培養研究”（XJK011BZJ016）

段圣賢/湖南現代物流職業技術學院副教授（（湖南長沙410131）。