理解幼兒園游戲

何善平

所有的幼兒園老師都認同，幼兒園應當以游戲為基本活動。但在認識層面，仍然存在一定問題。例如，將幼兒園游戲混同于幼兒游戲。很多教材、著作、論文、網站等也存在將兩個概念混淆的現象。實際上，二者一字之差，含義有許多不同。

從心理學角度講，幼兒游戲是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動，反映并探索周圍世界的一種活動，其目的是使機體本身與外界保持平衡。這種幼兒游戲活動的時空不一定在幼兒園，不一定在教師設計的環境中。在這個意義上，幼兒游戲是幼兒在假想的情景中自主自愿的活動，具有過程愉悅性、結果非功利性的特點。幼兒園游戲顯然建立在幼兒游戲的基礎之上，其內容、其形式涵蓋了幼兒游戲。但能夠促進幼兒健康成長、習慣養成、學習品質發展的幼兒園游戲必然超越了幼兒游戲。

與幼兒游戲相比，幼兒園游戲有哪些獨特之處？

第一，幼兒園游戲是幼兒在教師精心設計的環境中操作教師根據一定的目標和規則投放的游戲材料的活動過程。幼兒園游戲具有教育目的性、實施計劃性和結果功利性的特點。幼兒園游戲的內容、形式、方法、手段、水平、質量以及對幼兒發展的影響等方面都反映了教師的教育哲學觀、教師對游戲精神的理解以及教師所堅持的游戲立場。這些觀念、理念、立場會影響教師對幼兒園游戲本質的理解、游戲環境設計、游戲材料投放、游戲質量評價等。如幼兒園游戲的實現是一日活動皆游戲，還是集體教學+游戲？

第二，幼兒園游戲是促進幼兒全面發展的教育活動方案，是幼兒園為幼兒在園三年期間制定的身心發育、習慣養成、學習品質培養的發展路線圖。它是幼兒園根據幼兒身心發展規律和學前教育規律，按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指導》的具體要求，結合幼兒園的實際，進行的促進幼兒全面發展的總體設計與具體實施安排，是幼兒園自己的教育教學大綱。

第三，與幼兒游戲的偶發性、情景性、不連續性、非遞進性等特點相比，幼兒園游戲是教師在觀察、分析、評價幼兒的基礎上進行的有目的、有計劃、有組織的系統化設計。其理論基礎是，通過幼兒園游戲為幼兒建構聯結過去、現在、未來的經驗連續體（杜威）。因此，幼兒園游戲不再是非連續、非遞進的幼兒游戲，而是立足于發展幼兒經驗連續體的系統游戲。例如，在大班幼兒園需要有意識地培養系統化的社會生活經驗，但這不是一次游戲就能完成的。它需要幼兒園按照發展幼兒經驗連續體的要求來創設環境、投放材料，并輔之以對幼兒的觀察、分析、評價與指導。我在一所幼兒園觀察到一個有利于發展大班幼兒社會生活經驗連續體的案例：教師通過親子調查、與幼兒談話和對幼兒的觀察分析，創設了由家庭、銀行、公交、醫院、公司五個區域組成的環境。一名大班幼兒模擬爸爸（其父親自己在公司上班），患了牙痛。幼兒走出家門，持“銀行卡”往“銀行ATM機”取錢，乘坐公交到醫院，掛號、檢查、拔牙、取藥、服藥，回到家里休息。最后到公司上班。該案例中，幼兒園通過創設多個相互在生活經驗上具有聯結性特點的游戲區域，實現了在幼兒自主操作游戲材料的過程中發展生活經驗連續體的目標。

第四，從課程理論的角度講，幼兒園游戲具有園本化特點。它需要幼兒園從本園實際出發、從幼兒需要出發、從當地的課程資源出發進行設計、開發和實施。購買的幼兒園游戲總會水土不服。

（作者系陜西學前師范學院學前教育系主任、教授、教育學博士）