大學生創業教育現狀與對策研究

常虹

摘要：針對大學生創業教育的現狀

和存在的問題，從就業觀念、師資隊伍建設、課程體系建設及校企合作等多方面進行

分析比較，提出改善大學生創業教育的新策略。

關鍵詞：創業教育；師資隊伍；課程體系；校企合作；創業能力

中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05000103

引言

近年來，受經濟危機和高校擴招的影響，我國高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，我國高校

畢業生總數呈現連年增長的趨勢，由1999年的84.8萬人增至2015年的749萬人，而2016

年全國畢業生總人數達到了765萬人，在國家和地方經濟增速進入新常態，宏觀就業不減且

經濟下行的壓力下，如何做好高校畢業生的就業工作成為全社會關注的熱點。在此形勢下，黨

和政府提出要鼓勵大學生自主創業，改變傳統的畢業生就業方式和就業結構，以創業來帶動

就業。大學生作為創業的主力軍，其創業意義十分重大，不僅關系到其自身利益和發展，對

提高全社會畢業生的就業率也起到很大的作用，甚至直接影響到我國經濟的可持續發展以及

社會的穩定。如何開展大學生自主創業教育、緩解社會就業壓力、提高大學生創業能力成為

當今學校、政府乃至全社會都特別關注的問題。

一、創業教育的起源和發展歷程

1國外創業教育的起源和發展

創業教育的研究和實踐最早起源于美國，在美國大學生是創業大軍的主力，1975年身為

哈佛大學三年級的比爾·蓋茨退學，一手創建了微軟，樹立了美國大學生創業的一面旗幟，

還有在世界上聲名顯赫的雅虎、惠普、因特爾、戴爾等一大批世界頂尖級水平的大公司，都

是大學生創業的產物。發達國家的創業教育從義務教育階段就開始了，如美國的創業教育始

于1947年，目前美國的創業教育已經形成了一整套完善的教育體系，貫穿整個教育階段，包

括小學、中學、大學及研究生階段；日本早在1998年就對小學生實施就業與創業教育，1994

年就把創業教育定為大學生的一門必修課程[1]。同期，法國的部分高校已經開展

了許多與之相關的活動，并將就業、擇業以及培養學生的創業能力與興趣作為創業教育的重點；新

加坡則將創業教育融進了小學的教育教學中，從小就培養學生的創業精神和意識；英國在

20世紀80年代中期提出了創業教育計劃；德國在90年代末期，也開始著手創業教育的研

究，并且將培養學生的獨立精神作為創業教育的重要內容；澳大利亞開展創業教育的時間始

于20世紀80年代，其中小學的創業教育受到重視始于1995年，無論是在實踐水平還是

在研究水平上都要明顯領先于其他各國。印度在1966年提出自我就業教育，借此來增加年

輕人就業的機會。

2我國創業教育的發展歷程

我國高校的創業教育起步較晚，始于1998年的首屆“清華大學創業計劃大賽”，此后創

業教育模式逐漸形成并得以進一步發展。2001年北京航空航天大學率先成立了創業管理培訓

學院，2002年在北京成功召開的關于“全國普通高等院校創業教育試點”的工作座談會為我

國的創業教育拉開了序幕，會上教育部選定了清華、人大、北航、西北工大等9所高校作為

創業教育首批試點學校，要求各高校提高對創業教育的認識，并將創業教育貫徹人才培養的

始終，但這也僅限于高等教育階段，目前我國的創業教育在義務教育階段還沒有任何提及。

2003年以來，國家陸續出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策，2008年國務院辦公廳

轉發了《關于促進以創業帶動就業工作的意見》，意見中明確提出要全方位支持大學生創業

，并在20個城市進行試點，2009年，教育部創建了30個創業教育人才培養實驗區，2010年教育部

在北京召開“推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作視頻會議”，會上明確提出

所有的高等學校要全部推行大學生創業教育，并成立了“教育部高等學校創業教育指導委員

會”，2012年黨的十八大也明確提出“以創新引領創業，以創業帶動就業”的提法。

3我國創業教育的現狀

創業教育在我國高等學校已經開展有十幾年了，也取得了一定的成績，但對比發達國家

，我國的創業教育起步較晚，發展還不夠成熟。盡管國家和社會都高度重視，并陸續出臺了

各種便利優惠條件扶持和鼓勵大學生自主創業，如：設立創業基金、在稅收上提出減免政策

、無償貸款擔保或者貼息、實行房租補貼、免費為大學生提供風險評估和創業指導等，但這

些政策在執行的過程中是否取得了預期的效果還有待進一步探討。發達國家的創業已經成為

經濟發展的原動力，而我國的創業教育目前還沒有取得顯著的經濟效益，這就要求我們必須

從制約創業教育發展的因素入手找到解決的措施。

二、大學生創業教育的應對措施

1打破傳統觀念，實現理念創新

許多地區尤其是偏遠及經濟發展相對落后的地區，仍受到各種傳統家庭觀念的影響，部分

家長認為大學生畢業進入機關事業單位或者國企才是首選，認為孩子讀完大學就理所應當地

成為“白領”，應該找一份勞動強度低、穩定安逸的工作，把大學生創業簡單地看成走投無

路的選擇，很少有人將創業看成是理想的職業。有的家長甚至認為，在學校期間就應該一心一

意地學習，成績好就能有好的出路，認為在校大學生創業是不務正業的表現，甚至錯誤地認

為沒有家庭背景和社會關系就無法開展創業。這類父母希望兒女找到一份高收入、見效快、

能盡快緩解家庭經濟狀況的一份工作，而創業時間長、見效慢、風險大、前途未卜，這

些與他們的傳統觀念格格不入，這些都在很大程度上限制了大學生創業的開展。

在這種形勢下，就需要社會和學校把握政策，通過各種平臺進行正面的宣傳和教育，引

導學生正確認識創業，使學生及時了解國家和各級政府對大學生自主創業的鼓勵和扶持，細

致地為大學生解讀國家的各項優惠政策，幫助大學生規避創業風險，通過大眾媒體對自主創

業的成功案例進行廣泛宣傳，樹立典型，激發大學生對創業的興趣，讓大學生意識到自主創

業是更高層次的就業，以便盡早對自己的未來進行職業規劃。

2加強創業教育師資隊伍建設

師資力量的強弱與創業教育的成效密不可分。培養學生的創新創業意識，需要一支具有

創業激情、創新頭腦的高素質的教師隊伍，目前我國的創業教育很大一方面受到師資隊伍的

阻礙。首先是師資力量不足，具有創業培訓資格和能夠進行創業教育的教師比例少，無法滿

足學生的需求，所以部分高校將大學生創業課列為任選課，僅限于在部分對自主創業感興趣

的學生中開展，這與教育部要求的所有高等院校向全部大學生推行創業教育有些不符；其次

是從事創業教育的師資隊伍不夠專業化，多數教師僅是經過短期培訓就給大學生進行創業教

育，科研能力相對較弱，沒有創業經歷，缺乏創業實踐經驗，個別教師甚至自己都沒有

企業工作的經歷，更談不上理論與實踐的結合，所謂的創業教育只是停留在對各級政府、學

校關于學生創業的各類相關政策的解讀而已，教學方式比較傳統，這樣使得創業教育流于形

式，不能發揮其時效性，無法滿足創業發展的要求。

克服師資短缺就要大力引進骨干專業化的教師，針對現有的教師隊伍專業化程度不高的

問題，學校必須加強管理并定期組織培訓，整合學校資源，成立創業教育教研室，選定創業

教育學科帶頭人[2]，選派優秀教師參加創業教育師資培訓，創業教育的培訓機構應

借鑒國外的先進經驗，如聯合國國際勞工組織開發的KAB創業教育師資培訓項目和SYB創業師資培

訓項目等，通過培訓打造一批擁有國際化標準教學理念和教學技能的導師團隊。同時，努力尋

找機會選派優秀教師到企業基層學習鍛煉，提高教師的創業教育實踐能力，或者引進一些成

功企業家和創業者充實到學校的教師隊伍中，將自己成功的創業經驗向學生們傳授。美國百森

商學院創業教育特色之一就是專業化的創業輔導，百森商學院成立了專門的創業輔導組，輔

導者由兩部分構成：一部分是百森商學院自己的教師，另一部分則為外聘的企業管理人員，

自己學校的教師負責基礎知識的輔導，外聘的則負責實踐性和針對性很強的專業化輔導，以

規避創業過程中可能遇到的各種困難和挫折，從而很大程度上提高了創業項目的成功率。

3完善創業教育課程體系建設

“創業教育”一詞在我國最早是1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀

教育國際研討會”上提出的，指出創業教育要注重事業心和創業能力的培養。創業教育

不是一個獨立的教育體系，它是對傳統教育的改革、提升和延續。創業教育不是簡單地選學

幾門課程，更不是參加幾次創業活動或者技能大賽而已，創業教育是一個動態的教育工程，

是一種理念的教育，是人文社會科學和自然科學的結合，是創業教育與學科專業教育的完美

交叉融合，是素質教育和創新教育的發展和深化，因此創業教育需要構建一整套完備的課程

體系，課程設置應體現出多樣性、系統性與層次性[3]。具體包括課程的設置、教

材的選用、教學內容的選擇、教學方法、教學大綱的制定、教學評估機制等等，考慮不同專業、不

同年級開設靈活多樣、不同層次的課程，注重理論與實踐緊密結合，課程內容的設置要考慮

階梯式教學，大一剛入學新生主要考慮培養其創業意識，二、三年級的學生主要考慮提

高其創業能力，大四臨近畢業的學生考慮給他們提供創業實踐場所和機會等等，真正將創

業教育落到實處。

4加強校企合作，提高創業實踐能力

創業教育區別于普通的教育，它的實踐性特別強，不僅僅是向學生傳授創業

的理論知識，更重要的是給學生提供實踐機會。高校可以結合自身專業特點和地區經濟特色

，進行校企合作，進一步提升大學生創業教育的實踐性，讓學生深入企業，從而激發學生的

創業潛能，提高創業能力。美國創業教育之所以成功，經驗之一就是將企業引進校園。我國的

創業教育也不能單純地依靠政府和學校，要取得企業的支持和幫助，企業在大學生創業教育

中占有舉足輕重的位置，具體體現在：首先是資金的支持，目前大學生創業教育實踐活動難以

順利開展，最大的障礙就是資金問題，校企聯合可以利用企業資金設立大學生創業基金；其

次，企業可以為學生的創業實踐提供場地支持，創建創業實踐基地，為創業教育項目提供實習

機會，使學生熟悉企業的運行流程[4]；同時企業可以提供有價值的市場信息，相

比政府和學校，企業更了解市場的動向，更能比較準確地掌握創業教育所需的有價值的技術和信息

。此外，還可以邀請知名企業到學校進行創業指導，以企業在運作中所面臨的實際問題作為案

例，開設創業培訓班，聘請企業中有創業經歷的專家參與學校的創業教學活動，給學生帶來

鮮活的創業實踐經驗，既可以滿足教育學生的需求，同時也充實壯大了學校創業師資隊伍。

結束語

創業教育的最終目的是培養具有創新思維的綜合性人才，是創新精神和創業能力的培養

。擁有創新的理念、專業化的師資隊伍、完善的課程體系、密切的校企合作是創業教育得以

順利開展并落到實處的基本保證。深入開展大學生創新創業教育研究，對緩解社會就業壓力

，培養大學生的創新思維，提高大學生的創業能力，實現我國經濟的可持續發展具有重要的

現實意義。

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Abstract：In view of the present situation and problems of entrepreneurship education of Chinese undergraduates， by means of analysis and comparison of the employment concept， the construction of teaching staff， the establishment of curriculum system and schoolenterprise cooperation， the paper puts forward new countermeasures on improving the entrepreneurship education of Chinese undergraduates.

Key words：entrepreneurship education； teaching staff； curriculum system； school enterprise cooperation； entrepreneurship ability

責任編輯：朱嵐