翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)型與提升

韓麗瑤

摘要：信息化浪潮已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，信息時(shí)代的教育更加值得關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為信息化時(shí)代教育發(fā)展的“新產(chǎn)物”迅速席卷了全球，其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代信息技術(shù)與課堂的親密無(wú)間。但與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式下對(duì)教師觀念相反的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅需要教師的充分參與，而且對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程的角色提出了更高的要求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念、提升信息技術(shù)水平、堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念，來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，以不斷應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代教育變化的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教師角色

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）05001603

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，各類電子設(shè)備以及微博、微信等應(yīng)用軟件已悄然進(jìn)入人們的日常生活。翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種新的教學(xué)模式在信息化教育的背景下應(yīng)運(yùn)而生，逐漸為學(xué)者以及教育實(shí)踐工作者所關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課堂講授+課下作業(yè)、預(yù)習(xí)”的教學(xué)模式，將教學(xué)最核心的內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的教學(xué)模式，我們不禁思考教師到底在其中發(fā)揮著怎樣的作用？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師有哪些新的挑戰(zhàn)？教師如何更好地扮演在這樣一種教學(xué)模式下的自身角色？本文將以翻轉(zhuǎn)課堂的探析為基點(diǎn)，對(duì)教師角色進(jìn)行新的定位分析，并為幫助教師更好應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出一些建議。

一、走進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“課堂講授+課下鞏固提升”的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課下學(xué)生利用微視頻進(jìn)行自學(xué)，課上教師與學(xué)生以小組合作探究的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化提升的過(guò)程。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的定義我們就可以看出翻轉(zhuǎn)課堂不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，更是對(duì)師生傳統(tǒng)角色的一種“翻轉(zhuǎn)”。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論與實(shí)踐溯源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究首先源自于國(guó)外，20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在授課時(shí)要求學(xué)生在課后進(jìn)行課程內(nèi)容的自學(xué)，在課堂中主要以交流互動(dòng)方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在理論上，馬祖爾教授也創(chuàng)立了“同伴互助”教學(xué)方式（Peer Instruction），他將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，即知識(shí)的傳遞和知識(shí)的吸收內(nèi)化，信息化時(shí)代教師更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化[2]。2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷拉發(fā)表的論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境》，詳細(xì)論述了他們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況，闡述如何利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。2004年，薩爾曼·可汗錄制了一段教學(xué)視頻并將其傳到了網(wǎng)上，這段視頻受到了網(wǎng)上眾多學(xué)者的追捧，可汗又錄制了許多不同學(xué)科的教學(xué)視頻并開(kāi)設(shè)了可汗學(xué)院。這一創(chuàng)舉為翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行提供了技術(shù)支持，也為學(xué)生課下自學(xué)提供了新的有效形式。2011年春季，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》使得翻轉(zhuǎn)課堂成為全世界最受矚目的新興教學(xué)模式，吸引了眾多國(guó)家學(xué)者學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐已初步開(kāi)始，2011年重慶市江津聚奎中學(xué)最早開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)并創(chuàng)立了“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，此后我國(guó)各地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐如火如荼開(kāi)展并取得了卓越成效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“四大翻轉(zhuǎn)”

1翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在課程進(jìn)行前知識(shí)的傳授通過(guò)學(xué)生觀看教師錄制的微視頻完成，擊破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)并完成與之配套的練習(xí)題；在課堂上學(xué)生帶著自己課下學(xué)習(xí)的疑惑進(jìn)入課堂，教師帶著學(xué)生們共同答疑解惑、合作探究并進(jìn)行小組及個(gè)人匯報(bào)展示，為知識(shí)的內(nèi)化升級(jí)提供了有效的方式與保障，充分利用了課堂時(shí)間。

2翻轉(zhuǎn)了教學(xué)時(shí)空

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則打破了教學(xué)環(huán)境的局限，教師的教育、學(xué)生的學(xué)不再局限于狹小的教室環(huán)境中，也不再僅僅發(fā)生于有限的課堂時(shí)間內(nèi)。只要教師將教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)或者指定教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以使用任何一部手機(jī)或者平板電腦就可以學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有效安排自己視頻學(xué)習(xí)的步調(diào)和時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探索性。

3翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生觀

韓愈《師說(shuō)》中對(duì)教師的定位為：傳道受業(yè)解惑者也。在傳統(tǒng)課堂我們對(duì)于好教師的評(píng)價(jià)只是能夠?qū)⒁惶谜n以最精彩的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做往往忽視了教學(xué)最主要的接受者——學(xué)生。于是課堂中師生互動(dòng)又成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師要使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。但在實(shí)際課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往生搬硬套，主體性作用發(fā)揮得非常少。翻轉(zhuǎn)課堂的引入真正彰顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上教師不再僅僅關(guān)注一部分好學(xué)生，學(xué)生分組共同學(xué)習(xí)，好學(xué)生可以適當(dāng)幫助后進(jìn)生，小組合作匯報(bào)也可以彰顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生參與、合作以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣活躍的課堂氛圍內(nèi)，教師也不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)者與權(quán)威者，而是成為學(xué)生們合作探究的伙伴，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4翻轉(zhuǎn)了教學(xué)評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往“一紙定終身”，忽視形成性評(píng)價(jià)；教師的評(píng)價(jià)方式也片面局限在“升學(xué)率”以及班級(jí)名次上。這樣的評(píng)價(jià)方式使得教師教學(xué)緊跟高考“指揮棒”，這樣的畸形學(xué)習(xí)方式都是由評(píng)價(jià)制度所引起。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，教師除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)外，更可以為每個(gè)人建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，為每一次學(xué)生的進(jìn)步加分，將形成性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師個(gè)人也不會(huì)有更多升學(xué)的壓力，而是將重點(diǎn)放在視頻制作以及與學(xué)生互動(dòng)中，全面發(fā)展自己的課件制作能力、課堂組織能力等，為成為終身的學(xué)者而努力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中許多新的突破，在這樣的教學(xué)模式下，教師的作用并沒(méi)有削弱，而是更加凸顯。從視頻制作到課下與學(xué)生交流再到課堂師生活動(dòng)的組織，這一切都對(duì)傳統(tǒng)的教師角色提出了新的挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色探析

“角色”一詞原是戲劇中所采用的。在社會(huì)心理學(xué)中，角色是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和，個(gè)體角色是社會(huì)期望與個(gè)體自我期望交互作用的結(jié)果[4]。顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為“教師自身的及與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望的行為。主要包括兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)際角色行為；二是教師角色的期望”。因此，教師角色是教師在學(xué)校教育中所表現(xiàn)出來(lái)的一種身份和地位，并由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和[5]。

在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂中是權(quán)威者，學(xué)生的地位往往得不到應(yīng)有的重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生更充分地自主學(xué)習(xí)，教師角色轉(zhuǎn)型十分必要。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的必要性

1教育信息化的挑戰(zhàn)

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教師在進(jìn)行教學(xué)或者與學(xué)生溝通時(shí)往往就會(huì)產(chǎn)生所謂的“代溝”。而且教學(xué)的內(nèi)容并不能準(zhǔn)確及時(shí)跟上時(shí)代的脈搏，種種問(wèn)題都對(duì)教師自身提出了挑戰(zhàn)。在信息化的時(shí)代，教師同樣不能“兩耳不聞窗外事”，否則很容易與學(xué)生脫節(jié)，耽誤教育教學(xué)工作。同樣，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很容易在課下通過(guò)新媒體方式獲取并學(xué)習(xí)，教師的答疑解惑作用才應(yīng)更加凸顯出來(lái)。

2教育理念更新的挑戰(zhàn)

信息時(shí)代日新月異，新時(shí)代的學(xué)生更加注重自身的個(gè)性化發(fā)展，教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代及學(xué)生自身發(fā)展的需要，更加注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，但目前教育的理念更加要求教師更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。這樣的教育理念也對(duì)教師的傳統(tǒng)觀念發(fā)起了沖擊，教師如何在這樣的教育理念下培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，如何在信息化大潮中把握住時(shí)代的命脈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這些問(wèn)題都使得新時(shí)代的教師不得不進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色定位

1教學(xué)視頻設(shè)計(jì)制作者

在翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳授最主要的步驟就是通過(guò)教學(xué)視頻的方式，因此能夠通過(guò)新媒體與學(xué)生順利進(jìn)行溝通都對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。首先，教師要能夠熟練進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，保證錄制的視頻完整、清晰度高。供學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻最好是經(jīng)由教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象所錄制的視頻，這樣也能夠避免學(xué)生不適應(yīng)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)困擾。其次，教師所錄制的視頻必須保證知識(shí)點(diǎn)的完整，短小精悍。同時(shí)要保證視頻與視頻之間能夠有很好的銜接，喚起學(xué)生記憶，達(dá)到承上啟下的目的。最后，教師要熟練掌握上傳視頻的方法以及制作課后練習(xí)題的方法，練習(xí)題的選擇要具有針對(duì)性即根據(jù)本視頻所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，并且教師要掌握與學(xué)生使用聊天軟件溝通的方法，及時(shí)解決學(xué)生困惑。教師視頻制作的好壞是之后教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要一步。因此，教師要努力學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂所要求的信息技術(shù)，確保教師能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者

翻轉(zhuǎn)課堂中教師知識(shí)的傳授主要通過(guò)課下學(xué)生觀看視頻來(lái)完成，教師要及時(shí)總結(jié)出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)后面臨哪些共同的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生狀況設(shè)計(jì)第二天課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要成為了課堂活動(dòng)的組織者，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的內(nèi)化。在課堂中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)、小組探究、分組匯報(bào)等豐富多彩的形式為學(xué)生搭建合作交流與展示自我的平臺(tái)，多方面提升學(xué)生能力；翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的參與熱情較高，課堂秩序與傳統(tǒng)模式相比明顯活躍，一定要有步驟、有順序地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，看似散漫的課堂環(huán)境卻都在教師的掌握之中。最后，教師要積極與學(xué)生交流，以學(xué)習(xí)合作者的身份積極參與學(xué)生討論，充分給予學(xué)生鼓勵(lì)。

3學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅是指學(xué)生考試成績(jī)?nèi)绾危匾氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、時(shí)間管理能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)的提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要全方位、多角度分析一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在教學(xué)或與學(xué)生交流的過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能忽視課堂中的每位學(xué)生，對(duì)于害羞的學(xué)生要鼓勵(lì)他發(fā)言，對(duì)于學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生要安排“專人”進(jìn)行輔導(dǎo)等等，真正做到因材施教。教師也可以建立學(xué)生“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”，將學(xué)生每一次進(jìn)步的點(diǎn)滴都錄入其中，方便教師管理。

4學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的伙伴

“掌握學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)立者——美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家本杰明·布魯姆認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物，而教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的手段[6]。翻轉(zhuǎn)課堂中正是要我們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，盡最大努力保證每個(gè)孩子都能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)。因此，教師要放下自己權(quán)威者的“身段”，甘當(dāng)“綠葉”，用一種平等、尊重的態(tài)度積極與每位學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助每個(gè)孩子有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題可能會(huì)超過(guò)教師涉獵的范圍，因此這也體現(xiàn)出教師成為終身學(xué)習(xí)者的必要性，教師要積極學(xué)習(xí)，充分解決學(xué)生提出的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種新的教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)教師角色提出了諸多挑戰(zhàn)，在新的時(shí)代背景下，教師不能在一直走過(guò)去教育教學(xué)的老路，而是要根據(jù)時(shí)代以及學(xué)生發(fā)展的需要，從點(diǎn)滴開(kāi)始改變自身角色。

（一）樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，不僅是在形式上更要在教師整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?cè)杏^念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的教育理念是學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)模式，是師生平等、尊重的關(guān)系等等。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一定要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要充分下放權(quán)利，給學(xué)生營(yíng)造良好的自學(xué)環(huán)境。教師要認(rèn)真對(duì)待制作教學(xué)視頻的過(guò)程，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，積極對(duì)待每名學(xué)生提出的問(wèn)題；課堂上教師要選取具有開(kāi)放性的課題給學(xué)生合作探究的空間，教師無(wú)須過(guò)于注重課堂紀(jì)律，但仍要有所把控。其次，教師要放棄原有“一切為了分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。無(wú)論是在課堂上還是課下，教師都要更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展；學(xué)校也要改變?cè)械慕處熢u(píng)價(jià)觀念，從多維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給教師一定的自主權(quán)，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。最后，教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂上師生需要平等對(duì)話，共同探索知識(shí)。教師要積極鼓勵(lì)每一名學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，放下自己權(quán)威者的身份。面對(duì)學(xué)生不懂的難題，教師也要淡定從容啟發(fā)講解，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力與自信心。

（二）提升信息技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂的成功與教師信息技術(shù)的掌握密切相關(guān)，教師各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都離不開(kāi)技術(shù)的背后支持。首先，教師要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作的能力，能夠根據(jù)學(xué)生自學(xué)的需要以及教師教學(xué)目標(biāo)的需要錄制出簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、容易理解的微視頻。其次，教師要熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤學(xué)生課前觀看視頻、作業(yè)進(jìn)展情況的分析系統(tǒng)，做到心中有數(shù)，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。再次，教師要具備多媒體教學(xué)技能，熟練使用投影儀、PPT、電子白板等新型教學(xué)設(shè)備，以生動(dòng)多彩的形式完成教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料搜索、篩選以及整理的技能，教師需要在課余時(shí)間多搜索、多了解、多學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。教師信息技術(shù)水平的提升并非一朝一夕之事，教師在課下要自己勤于探索，學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，輔助教師進(jìn)行研習(xí)。

（三）堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善自身

21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，“活到老，學(xué)到老。”教師除了作為知識(shí)的傳授者更兼具學(xué)者的身份，終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師的座右銘。翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新的教學(xué)模式，但對(duì)于教師最本質(zhì)的需求沒(méi)有變化，教師的教學(xué)技能依舊需要發(fā)揮。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師要有對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體架構(gòu)，并且有較高的教學(xué)技能，要想達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，更需要教師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要打牢自己學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，明晰知識(shí)點(diǎn)；其次，要提高自己的教育教學(xué)技能，著力練就短時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)的能力與合作學(xué)習(xí)下的教育教學(xué)技能；再次，教師要緊跟時(shí)代的步伐，了解各類學(xué)科知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以增加與學(xué)生溝通交流的話題；最后，教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不斷求知的精神也可以為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于信息技術(shù)支持下的新興教學(xué)模式，雖然其在我國(guó)大規(guī)模推行還存在許多阻礙，但在這樣一種教學(xué)模式驅(qū)使下無(wú)疑可以幫助教師不斷完善自身，轉(zhuǎn)變自身角色，更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育者的需要。

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