高中人本化教師管理改革的實施策略分析

劉曉輝

摘要：在學校管理過程中，最重要的就是對教師的管理，這將對學校的發展起著決定性的作用。伴隨著社會的進步，對教師管理仍采用傳統化模式已經不能適應現實需要了。因此，學校管理者必須要堅持與時俱進，更新管理理念。基于這一形勢，教師的人本化管理就成了時代發展的必然要求。對高中人本化教師管理的實質以及高中教師當前的職業生涯存在的具體問題進行詳細分析，在此基礎上，提出高中人本化教師管理改革的實施策略。

關鍵詞：高中；人本化管理；教師；改革

中圖分類號：G635文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05002703

一、引言

教師是教育之本，教育的真正意義也是通過教師才得以實現的。總的來說，學校的管理特征及策略需要集中體現出人本管理的色彩，這對于教師發展具有重要意義。目前，在教師人本化管理中，還有一些問題存在。因此，高中管理者應大力倡導“互動”，充分體現出民主、和諧。

二、高中人本化教師管理的實質

要理解人本化教師管理的實質，就要把握好“人”“人本”“人本管理”“教師人本管理”這幾個概念。

要了解“人”首先要從“人性”切入。有的學者通過當代心理學的動機和系統科學的有關研究成果，從系統動力論和人的生活價值與意義的角度，提出了“目標”人假設這一新的人性假設。其基本觀點是：不斷地實現心中的目標是人們生活的意義所在，同時還要不斷形成新目標。人本身就有一種內在動力，該動力是促使他們實現自身目標的根本動力，而實現心中的目標也是人生的價值所在，也在一定程度上促進自我發展。所以，不論是學校領導，還是教師，抑或是學生，其個性的自我概念都具有社會性，其自我概念的發展也是推動學校發展的關鍵因素。

針對于“人本”概念，我們可以認定以人為本就是“人本主義”的必然要求。20世紀50年代后期，人們為企業生產力貢獻了很大力量，由此也將人提升到更為重要的位置上。由此促使企業中“人本主義”取代“資本主義”而占據了主導地位，就出現了以人為本的管理方式。從高中學校管理情況看，“人本”主要所借鑒的是現代管理中的“人本”概念，在現代管理概念的基礎上將教師和學生當作核心來看待，充分尊重他們的人格，善待他們，這些都體現了以人為根本。所謂的“人本管理”就是以人為本的管理，也是管理的過程中確立了人的主導地位，通過調動人的主觀性、積極性、創造性，來實現人的全面發展及組織目標的一切管理活動。可以將高中人本管理的涵義歸結為以下幾層：依靠人（教師和學生等）、發展人——全新的學校管理概念；尊重每一個人——學校行為的最高標準；開發人的潛力——最重要的學校管理任務；打造高素質的教師隊伍——學校發展的基礎；人的全面發展——學校管理的終極目標。圍繞著“人本化教師管理”這一問題可以從兩個層面去理解：一方面是從教師的立場出發，教師要先發現“人”，喚醒人性，并要求教師能將自己看作是管理主體，盡力將“受動者”的角色擺脫掉。同時，還要積極參與到學校管理的“人本化”過程中來；另一方面“人本管理”對“人”的作用是高度重視的，應該將“人”（教師與學生）的因素放在諸多管理因素之首，從教師角度看，這里所研究的“人本化”就是指學校、領導、學生、家長等外控管理因素對管理中教師地位的承認程度及形式。“以人為本”不僅是現代管理的一種理念，也是管理的手段和目的。而“人本化”的教師管理宗旨就是要采取“人本”的手段，實踐“人本”理念，最終實現“人本”的目的[1]。

三、高中教師當前的職業生涯存在的具體問題

對學生來說，高中階段是人生的一個主要階段，對他們的人生觀、價值觀、世界觀以及成長均有深遠的影響。高中教師是學生的引路人，所以對他們職業生涯的管理也成了一個重要任務。從目前情況看，高中教師的職業生涯并不樂觀。

（一）不思進取，安于現狀

在教育過程中，高中教師不思進取已經是司空見慣的現象，導致這一現象的原因是多方面的。一是在中國當前的教育體制下，只要教師沒有出現道德敗壞或毆打學生的錯誤，那么就可以將教師當作是終生的職業。正是因為在職場上過于安逸，才會讓很多教師不求上進，保持現狀。除此之外，因工作性質的原因，教師的人際關系和職場環境都比較融洽，所以不會出現過于激烈的競爭，這也是導致高中教師缺少進取心的根本原因；二是很多高中教師對自我管理比較放松，缺乏創造力。高中教師群體中大多數都是本科生或研究生被分配到各高中，他們一步一個腳印地經過了十幾年的奮斗拼搏，才有了今天的成績。畢業后又分配到了高中當教師，既有一定的社會地位，也比較清閑。因此，高中教師就對自己放松下來，開始享受人生難得的休息，這也是高中部分教師對人生規劃不夠積極的一個主觀原因。

（二）學校沒有正確的引導

學校既是高中教師工作的環境，同時對高中教師職業生涯管理也肩負著責任。但是現在很多學校在這方面做得并不理想。一方面，有很多高中主要是在學生的考學和升學方面下功夫，很少會去關注教師的職業生涯。現在的中國仍是應試教育，一張考卷定終生的模式還沒有改變，學校的教育水平，家長的期盼都從學生的考試成績單上得以體現。因此，學校在當前的大環境下完全以學生考試為主，關注點在于學生是否能考上好大學，這是無可厚非的。但是做好學校的教育教學工作與高中教師職業生涯管理兩者是沒有任何沖突的，是相輔相成的關系，兩項工作可以是同時進行的。另一方面，學校在思想意識上沒有重視和了解高中教師職業生涯的管理及實施。20世紀90年代中期，從西方國家引入了職業生涯管理學說，這是一個全新的管理理念和管理模式。在這之前，人們對于職業生涯是完全陌生的。由于這是一個全新的事情和概念，所以需要有個過程和階段去認識和了解。學校是傳播知識、教書育人的圣地，與其他人相比，更容易去理解這些新思想及新觀念。將職業生涯這種新觀念傳播出去，必將會帶動社會對職業生涯的認識和接受，從而促進社會的全面進步和發展，而高中學校在這方面很明顯做得還不夠理想[2]。

四、高中人本化教師管理改革的主要實施策略

（一）知人善任、量才錄用

教師是學校管理的主要對象，這在學校工作中的地位及作用是無可厚非的，校長作為學校的管理者，與教師的區別在于分工不同，但在人格上是平等的。校長要心中裝著教師，給予教師充分的尊重，這樣一來，教師的心中也自然會裝著校長、學生和學校，只有這樣才能發揮出教師的被尊重、被理解、被肯定的價值效應。每個學年初，校長在安排工作時就要注意以下環節：一是注重教師的個人意見，要盡量地將教師的個人意愿與工作需要統一起來，確保這些教師能夠在工作過程中保持心情愉快，將自身的最大潛能發揮出來，為教學工作貢獻出自己的力量；二是注重形成一個和諧的工作環境。在教研組、備課組的構成上針對教師的不同個性、年齡以及知識結構，培育以老帶新，以新促老的生氣勃勃的教育軟環境，注重人才特長的搭配、甚至性格上的搭配，既避免了人才磨擦引起的內耗，又形成超強的集體合力。

（二）發揮教師的主體作用，加強制度建設

良好的制度對人有積極的促進作用，我國改革開放后，人們的思想也經歷了一系列變化，尤其是高中教育更是被多元化文化嚴重沖擊。針對于教師群體來說，特別是其中的中青年教師群體，他們的平等意識、主體意識均得到了增強。貫徹以人為本的管理理念，教育工作必然會避免很多方面的困擾。學校要轉變以往的思維模式，從各個方面加強制度的建設，力求在理論上幫助教師們樹立起一個正確的工作理念[3]。

建設學校的管理制度主要是為了保障學校各項日常活動都能正常的進行，因此，學校管理人員也要將成功企業的管理制度引入到學校管理中來，并結合國家的教育文件來制定出符合學校發展的系列管理制度體系。學校管理者必須要熟悉當前的教育法律法規，準確把握未來高中教育的發展走向，從而對教學管理的不同環節及程序要求進行不斷的完善。總之，作為學校管理人員對不同科目必須要熟練掌握，并合理分解不同年級的教學計劃和教學任務目標，制定出學生學籍、考試等方面的管理措施，進而使教師在工作中也能做到有章可循。

“以人為本”是黨的十七大明確提出的，這也為高中實施以人為本的教學管理工作指明了方向。為此，學校可以定期組織教師進行理論學習，并發動全校教師能夠集思廣益，從而制定出適合當代教育發展的現代化學校管理制度。每位教師都要根據自己以往的工作實踐經驗，提出自己的崗位在學校管理過程中應該注意的一些具體事項，最后學校要對這些教師所提出的意見進行整理，并經過一定時間的研究，制定出新的學校規章管理制度，之后再次在學校范圍內征求意見，最后再確定出一個完整的管理制度體系。新的制度體系的確立其目的是要實現管理的規范化、科學化、精細化要求，應使用柔性管理，除了要進一步明確常規化管理外，還要設置一部分隱性管理舉措，在此基礎上教師才能有自由發揮的空間。必須要將所有的管理全部都規劃到制度管理中去，保證每項工作都有專門的責任人，明確工作范圍的界限。

（三）建設和諧的校園文化，為教師營造愉悅的工作環境

學校教育是否優秀與校園文化的優劣程度有直接關系，目前，教育管理者對于文化立校已達成共識。如果一個學校沒有文化，那么就根本談不上生機與和諧，只有和諧的校園環境才能為教師帶來工作熱情和動力，讓教師在工作中能夠心情舒暢，尤為重要的是可以使教師隊伍產生巨大的凝聚力，更積極地投入到工作當中去。所以，高中實施人本化教師管理改革的一個首先對策就是要建設校園文化，力求為每個教師都提供一個良好和諧的工作氛圍，增強整個教師隊伍的凝聚力。高中是教育人、培養人的地方，它的概念不僅是一個教室、操場，更是一個文化的理念。從近幾年高中發展變化來看，很多學校都改造了校園環境，同時也改善了教師的辦公條件，還通過開展多項校園活動為教師提供一個和諧的工作氛圍及優雅的教學環境，進而形成學校所獨有的校園文化，學校也就能成為真正傳播健康文明思想和高尚道德情操的園地。上述這些環節對于高中教師積極的工作有重要的推動作用[4]。

（四）人本化管理應該多關注青年教師的發展

人本化管理改革的主要目的是實現學校的繁榮發展，青年教師作為學校發展的根本動力和源泉，必須要快速進步、成長起來。在我國教育發展的新形勢下，青年教師始終是主力軍，他們關乎著學校管理及學校教學工作的未來發展情況。我們應該從以下幾點去關注青年教師的發展：

1培養青年教師愛崗敬業精神

在高中，青年教師基本都是剛出大學校門的大學生，在參加工作初期往往是工資較低，待遇差，甚至會有失落感，認為現實與理想存在著很大差距。為此，我們就有必要給他們多做一些崗前培訓，使他們能在自己的崗位上實現自己的價值。還可以用學校的一些優秀教師做例子，用他們的教學經驗和成就來鼓勵青年教師們向這些教師學習，為教育事業奉獻力量。

2青年教師要加強業務學習，提高專業水平

教育改革給教師的發展帶來了機遇和挑戰，而教師的素質又是教育改革成功與否的關鍵因素。所以，教師的專業發展問題就必然要受到高度重視。課程改革將推動學生發展作為核心理念，學生要實現大發展，首先就要實現教師的發展。可以從以下幾個方面來促進青年教師的專業化發展：一是多開展不同形式的聽課評課活動，有經驗的教師可以為青年教師多開設示范課，從而激勵這些青年教師能夠踴躍地參與到各級評教活動中去，提高自身的教育水平；二是認真抓好教研工作，以專題研討、集體備課、專家講座等不同形式讓青年教師參與到教研工作中，以此豐富自己的教學理論知識；三是利用名師結對活動，讓青年教師與那些在優質課評選中獲獎的教師、骨干教師結成對子。通過互相聽課評課，可以實現共同進步，相互學習，共同研究教育過程中所遇到的問題，找出問題的解決方法，使青年教師自身的教學方式更為完善，促進他們的專業化發展。

參考文獻：

[1]劉文艷.基于高中教育特性的教師人本化管理改革研究[J].內蒙古教育，2015（10）.

[2]陳貴生.學校教師管理體制改革綜述[J].江西教育學院學報，2016（4）.

[3]李學群.論當前高中教師隊伍人本化管理[J].教育教學論壇，2016（12）.

[4]馬建東.人本管理在新一輪教學改革中的重要性分析[J].天水師范學院學報，2015（3）.