澳大利亞迪肯大學傳播學碩士課程體系特色與借鑒

胡良益

摘要：針對澳大利亞迪肯大學傳播與創造性藝術學院的傳播學碩士核心課程體系進行分析，選取傳播學概念（Communication Concepts）和傳播學研究方法（Communication Research Methods）作為研究對象，從微觀角度詳細論述課程目的、課程內容、課程特點以及教學成果，以期為國內傳播學碩士教學課程改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：傳播學碩士；課程特色；借鑒

中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05003603

當下，媒介融合對傳播學高層次人才培養提出了更高的要求，對傳播學碩士課程體系進行研究，有助于培養傳播學高端人才。迪肯大學是澳大利亞頂尖大學之一，教學質量享有盛譽，迪肯大學傳播學碩士核心課程基于媒介融合的時代背景，將傳播學的理論知識與其他學科相連接，奠定扎實的傳媒通識基礎，并且通過傳遞科學的研究方法和分析手段，以此培養具備學理性基礎的專業素養與職業技能。換言之，新媒介融合對傳媒領域的各個方面和思想意識流變都有著重要的作用。比如，數字化、全球化、新媒體、大眾傳媒、社交傳播（社交網絡）、媒介領域、脫媒現象（非中介化）、話語權、意識形態、文化霸權、乃至殖民主義、后現代主義、后結構主義、性別主義（男性霸權和女權主義）等，這也使得迪肯大學的傳播學的課程設置不得不根據時代特質，重新規定培養方向。

一、迪肯大學傳播學碩士核心課程描述

1傳播學概念課程描述

課程的英文名稱是Communication Concepts。該課程旨在為學生提供一個較為全面的，多元的媒體傳播概念，對“傳統”的傳媒知識體系進行重組與再認知，只要是與傳媒、傳播、交流、互動交際等相關的具有一定影響力的元素都會被詳細論述，包括行業現象、流派演變、專有名詞等。誠然，這些內容并沒有被教師詳細描述，但針對這些核心概念提供一個準確的學術定義和寬泛的認知背景，以此輔助學生全方位地建立起傳媒通識的概念體系。換句話說，這門課不僅能夠幫助傳媒碩士奠定扎實的通識理論基礎，而且能極大地擴展思維視野，不拘泥于“專業”限制。

與此同時，課程內容從宏觀角度與傳媒背景、技術發展、受眾市場、歷史原因、社會視角、經濟條件和政治背景相聯系，這是因為傳媒碩士不能僅局限于本專業，需要盡可能地擴大知識儲備和專業視野，掌握通識的媒體概念以此來了解與之對應的深層次的誘因。而且，從實踐層面上來講，這門課程試圖幫助學生自主地發現問題，思考問題，并通過解決相應的現實問題來提出一定的解決方案，以此重塑高層次傳播學人才定義。

2傳播學概念作業評析

在課程學習的同時學生需要提交三次作業，每次完成時間為四周左右，第一次作業內容從老師提供的閱讀列表中任意選擇一篇學術論文或從書中選擇一篇章節完成2 000字的學術性文獻分析（Close reading and analysis of a selected scholarly resource），學習如何深度閱讀和分析學術資料，需要詳細了解作者的學術觀點、研究問題、研究背景、研究方法、理論框架、研究成果、文獻綜述、研究成果以及研究缺陷等。第二次作業建立在第一次作業的研究方向的基礎上，在學術資源庫搜索同一方向的八篇學術論文，撰寫4 000字的附說明資料目錄（Annotated bibliography），強調學生對于多篇文獻資料的總結，包括作者學術觀點的批判或支持、對自身的研究方向有著怎樣的聯系。一方面可以幫助學生在實際寫作中最大限度地節省資料搜索的時間，另一方面也可以鍛煉學生的高度提煉能力。第三次作業是撰寫4 000字的研究論文（Independence research essay），選題方向與內容需要與老師探討，征得其修改意見和同意后才可以進行寫作，并且需要展現明確的論文結構，包括在引言中介紹研究的問題、使用文獻綜述回顧先前的研究成果、選擇哪個理論作為論文的核心框架、使用哪種方法探索研究問題、確立至少5個分論點進行論述等。流程大致為：深度閱讀分析→老師意見反饋→自主文獻檢索→整理文獻綜述→完成附說明目錄→老師意見反饋→討論選題方向→明確論文結構→再次尋找資料補充論證→完成學術論文寫作，逐步培養學生的科研寫作能力。

3傳播學研究方法課程描述

第二門課的英文名稱是Communication Research Methods，在授課過程中主要圍繞認識論、研究范式、研究問題以及方法論這四個方面進行講解，主要體現在：構建學生的專業理論框架，運用研究范式指導方法論的實施，確定研究問題進行探索，部署分析策略和研究計劃以及運用技術進行數據采集。比如，在教授“研究范式”課中，通過詳細闡述四種基本范式（實證主義、解釋主義、批判主義和功能主義），深度協同藝術生的科研訓練與論文寫作。此外，該課程提供全面的研究方法，比如定性方法中的內容分析法、焦點小組、參與式觀察和采訪（結構化、半結構化和非結構化）等，定量方法中的問卷調查、數字跟蹤數據分析法、社會網絡分析法、數據可視法等，幫助藝術生開拓了新的研究渠道，擺脫了“固定且單調的”研究方法。簡而言之，針對相關的研究方向為學生提供合適的理論框架和切入點，獲取具體數據進行觀點佐證。

4傳播學研究方法課程作業評析

第一次作業是1 500字的數據分析練習（Data Analysis Exercise）。第二份作業是選取一篇公開出版的學術論文，做3 200字深度分析（Analytical Essay based on a published research article）。最后撰寫一份7 000字開題報告（Research Proposal）。每周課程強調傳遞不一樣的研究方法，多角度地塑造學生的理論框架。并且，通過這門課的學習，掌握多樣的定性和定量研究方法，以此獲得更加完善的理論結果。

此外，該課程另外一個側重面是培養學術性寫作能力，主要體現在深度分析學術資源，并且塑造文獻綜述的提煉能力。另外，這門課的最后也是最重要的成果是，其間的學習內容與鋪墊都是為了幫助學生撰寫研究計劃書（Research Proposal），也就是相當于國內的開題報告。通過反復的研討理論框架，探索大致的研究方向，搜集相關的文獻資料，確定相應的研究方法等，以此幫助學生在后續的畢業論文（為期一年）寫作過程中減少阻力。

二、迪肯大學傳播學碩士核心課程特色

1奠定傳媒通識基礎

從課程的目的可以發現，與國內的傳媒碩士專業必修課程是有明顯不同的。首先，國內的專業必修是要立足于專業的基礎上，針對專業知識進行升華和素質提升。而迪肯的核心課程是幫助學生在了解相關傳播的概念的基礎上，對推動傳播/傳媒客體發展或潛在影響發展走向的多種因素進行深入挖掘。授課內容不僅涵蓋傳媒領域，也覆蓋到傳播環節，小到受眾隱私保護，大到思想意識形態。在有限的課時中，盡可能地幫助學生塑造全方位的傳播概念。從某種意義上來說，是以某個核心知識點作為主干，對細枝末節的內容進行擴充、延伸與發散，這樣“以點及面”的授課內容使學生在細化核心知識點的基礎上，對于相關的理論背景、意識形態或時代意義有了更加準確的把握。即便同樣是基于傳媒背景，但國內的課程并沒有打破“專業”壁壘，也就是研究的問題，探索的現象以及闡釋的概念大多是圍繞專業性，誠然，這樣的課程設置可以對學生的專業素質進行針對性的提高，但進入市場、邁入行業后會發現因為通識知識的短缺而導致其核心競爭力的軟弱無力，極度缺乏宏觀的媒體概念，也容易忽略潛在的客觀因素與隱藏大環境限制的影響。

2制定科學教學計劃

首先是教學內容科學合理，通過梳理龐大的傳播知識結構框架，輔以課堂討論、提問和課后作業，幫助學生鞏固知識點。其次，擁有詳盡的教學計劃，包括教學目的、教學任務、課堂進度、作業模板、評分標準等，這也就直接保證了課堂教學的規范進行。此外，充分利用網絡教學管理庫。每節課都有課堂錄音，國際學生可下載音頻反復溫習教學內容。每節課的案例、課件都會上傳，能夠幫助學生更好的理解。最后，教學內容的課外延展性。通過對案例、學術資源等相關概念進行鞏固和延伸。在第1周上課前，教師上傳了大量的關于傳播概念的學術資料到網絡資源庫，包括學術書籍（9本）、專業書籍中的相關章節（3章）、論文（7篇）、網頁信息補充（3個），由淺及深，為接下來的教學任務做鋪墊。此外，在每一周結課后，教師又會上傳相關的學術論文（必備讀物與寬泛閱讀）供學生參考。教學思路是，通過大量的學術資料進行理論鋪墊，啟發和引導學生探索相關問題，接著通過課堂教學進行解惑和再認知，最后再依靠相關的學術資料進行知識鞏固。由此循環反復，強化知識點記憶的同時也對傳播概念產生更加深刻的理解。

3培養實證專業思維

在國內，只有傳播學專業才配備研究方法的課程，多數傳媒碩士專業并沒有開設研究方法的課程。換言之，除了文獻檢索和問卷調查外，很多學生并不會用別的研究途徑進行探索，不知道如何搜集數據以及分析數據，以及還有哪些渠道可以獲取不一樣的科研結論與發現。在這門課中，打破了傳媒碩士對于單一研究方法的限制，汲取了豐富的定量和定性的研究方法，避免了固式的研究方法的同時也更加從容地面對復雜的選題內容，利用多樣性的研究方法對研究問題進行深入的定位與剖析，聯系具體的問題以此選用相應的研究方法。在這門課中，教師傳遞出的一個重要的研究理念是“沒有調查就沒有研究”。不管是定量研究（調查，內容分析），還是定性研究（深度訪談，焦點小組，實地考察）和其他（案例分析）等研究方法，都要求學生深入實踐去利用數據進行論證。這個數據可以是理論層面的，比如從訪談中提取相應的文字信息進行分析，或根據具體的數據來進行樣本分析，使得研究結果與發現最大限度地貼近客觀性。

4建立哲學思考體系

該課程首先強調了哲學的分支學科——認識論在傳播學領域中的重要作用。鼓勵學生發現問題，利用數據認識問題，再應用到實踐領域去檢驗，以此循環反復，螺旋式上升。其次提供了研究范式的幾種基本類型，從而給予學生傳播學領域特有的基本世界觀。通過實證主義、解釋主義等角度，為學生詳細分解了從專屬的觀察角度、假設驗證、研究方式等。此外，在方法論方面，針對研究問題闡述研究策略、研究計劃等，并且運用定性和定量的研究方法進行數據收集，從而更好地解決現實問題。

三、迪肯大學傳媒碩士核心課程體系對我國當前研究生教學課程改革的幾點啟示1注重傳媒通識的培養

這里論述的傳媒通識與通識教育不是一個概念，卻有演化之意。通識教育是指非職業性和非專業性的教育，目的在于養成健全的個人和自由社會中健全的公民[1]，而迪肯大學強調的傳媒通識理念的培養是在此基礎上有所提升與轉變的，強調的傳媒通識教育基于人文社會科學知識的背景，弱化非職業性的教學理念，學習與補充本專業及融合其他傳媒、非傳媒學科知識，包括各種藝術和人文思潮，聯系各傳媒現象和傳媒領域的發展趨勢、時代背景、行業現狀等重要背景與信息進行普及與傳遞，為學生打下堅實且牢固的傳媒通識基礎，從宏觀的角度來說，將傳媒藝術碩士的專業思維擴大至極致，也將媒介素養提升至全新的高度。

2注重研究方法的傳遞

迪肯大學的傳媒核心課程體系主要針對研究方法的普及，定性研究和定量研究分類下的具體措施，該法不僅只局限于傳播學科，放置社會科學或一切以科學為基礎的學科都可使用[2]。但偏偏就是這樣一種基礎又關鍵的科研方法，卻在國內的非傳播學的傳媒藝術碩士課程中并無廣泛推廣。迪肯大學的傳媒碩士在不區分專業方向的前提下，都必修傳播研究方法。新聞學專業的學生依賴研究方法進行文本信息的提取與話語分析；廣播電視專業的學生運用研究方法明確受眾定位和市場分析；戲劇影視專業的學生通過研究方法進行媒介分析和媒介理論研究等；廣告和藝術設計學生學習研究方法來進行創新型的探索與描繪。定量研究的數據化，會將明確地專業性根植于廣泛科學性的土地上，對科研問題進行“客觀的”研究。反觀定性研究也逐漸形成自身的理論體系與研究范式。如，“訪談”作為一種常用的社會科學的研究方法，被廣泛應用于量性和質性的研究中，擁有深度訪談、半結構式訪談、結構式訪談等三種形式，適用于不同的樣本研究。因此，借鑒傳播學的研究方法對于提升傳媒碩士人才的媒介素養與綜合素質，乃至傳媒其他學科的再發展與再創新都有著不可或缺的助力。

3注重科研寫作能力的鍛煉

迪肯大學的兩門核心課程都在不同程度上強調對科研寫作能力培養的重要性，表現在深度學術分析寫作訓練、附說明目錄寫作、文本信息專項提取、研究方法設計、文獻檢索以及文獻綜述等多個專項科研寫作的訓練任務。以文獻綜述為例：文獻綜述“作為一種具體而特殊的元研究，其是學術研究乃至學術創新的基石”[3]。從狹義的角度來說，“在全面搜集、閱讀大量的有關研究文獻的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別， 對所研究的問題（學科、專題） 在一定時期內已經取得的研究成果、存在間題以及新的發展趨勢等進行系統、全面的敘述和評論。”[4]筆者從實用性角度對其定義是，對所要探索的問題進行全面檢索，掌握第一手資料的科學依據與第二手資料的發展現狀，利用資料進行支撐、引導、輔助自身的學術觀點，從而更有效地進行全新的和創造性的學術延伸與發展。

4強調哲學思維的融入

“傳播學研究方法”的課程教學強調對哲學思維的塑造，首先利用幾周時間為藝術生建立認識論、價值觀以及研究范式等基礎且關鍵的哲學思維。這是因為思辨的哲學思維可以幫助學生更好地認識傳媒學科和解決現實問題，用其判斷、評估和分析信息，并且可以對現實層面和不明確的未知因素提出具體的解決方案和建設性的意見，因此具備哲學思維的媒體從業人員會擁有科學的思考與認知能力。其次，迪肯大學明確規定批判性思維作為一種必要性的學術技能，要求學生在寫作、思考、學習等多個環節都應著重培養，這是哲學思維的固有屬性所強調的。批判性思維內在的“批判”與“否定”，是反對國內“填鴨式”教學最有效的措施，能從根本上改變這一窘境。再者，哲學思維能夠培養學生的創新思維。創新是哲學思維的生命力，也是各個學科發展的源頭，一旦沒了創新將萬物枯竭。因此，哲學思維強調的“批判”與“否定”會推動學生知識結構、思維理念不斷參與維新，從而建構起全新的、跨時代的傳媒學科體系。

參考文獻：

[1]李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（1）：96—100.

[2]陳力丹.新聞傳播學：學科的分化、整合與研究方法創新[J].現代傳播，2011（4）：23.

[3]孫曉娥.深度訪談研究方法的實證論析[J].西安交通大學：哲學社會科學版，2012（5）：101—107.

[4]李梟鷹.文獻綜述：學術創新的基石[J].學位與研究生教育，2011（9）：38.