初中生物基于“優課”的課堂教學狀況報告

張艷

摘要：為促進信息技術與學科的深度融合，教育部基礎教育二司組織了2014年度“一師一優課，一課一名師”活動。黑龍江省初中生物學科共有50節“優課”參加了省級評審。基于此，通過對“優課”情況的介紹，分析“優課”的五個特點及典型案例帶來的啟示，并從十個方面梳理了存在的問題，對今后“優課”的改進提出了中肯的建議。

關鍵詞：生物；優課；課堂教學

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05007403

根據《教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課，一課一名師”活動的通知》（教基二廳函[2014]13號）文件精神和黑龍江省教育廳的工作部署，2015年7月末，黑龍江省初中生物學科六名省級專家參加了黑龍江省初中生物學科“一師一優課、一課一名師”評審工作。

一、“優課”情況綜述

本次送審的初中生物課共50節，共有十四個地市和撫遠縣參與此次優課評選，其中黑河市送審課最多達到18節，占總數的36%，其次是大慶市和雞西市，分別占總數的14%和12%，齊市和森工系統均為8%，上述五個地市的送審課數達到了78%，其他地市送審課數較少。

送審的50節課中，使用冀少兒2011課標版教材1節，蘇教2011課標版教材6節，人教2011課標版教材43節，目前在黑龍江省使用的三個版本教材在此次活動中均有體現。課內容涵蓋了七年級和八年級四冊教材的部分知識節點，其中七年級上冊14節，七年級下冊18節，八年級上冊12節，八年級下冊6節，整體分布基本均衡，八年級下冊相對較少。50節課中涉及40個知識節點，涵蓋較廣，沒有出現重要知識節點扎堆的現象，其中《開花和結果》《血流的管道——血管》和《呼吸道對空氣的處理》這三個知識節點送審課數最多，均為三節，其次是《消化和吸收》《人類對細菌和真菌的作用》《神經調節的基本方式》和《細菌》這四個知識節點送審課數均為兩節，其他知識節點均為一節課。從課的類型看，均為新課教學，其中實驗課4節。

“優課”評審標準：教學設計、教學實錄（錄像）、課件PPT或資源三項缺一不可，缺項只能得3分。但在50節課中只有70%的課，也就是35節課三個基本條件都具備，12節課缺兩項，3節課缺一項。有1節課教學內容和教學實錄不相符，3節課教學實錄打不開，1節課只有聲音沒有畫面。

總體看大部分課能體現新課程理念，注重對學生的能力培養，教學氛圍民主、和諧，對生物學概念教學注重實效，知識點講解細致，80%的課應用了信息技術和數字資源。

二、“優課”特點分析及啟示

1曬課前大部分教師準備充分

教學設計體現了三維目標的整體設計，教材與學情分析細致、準確，教學目標明確、具體、可操作強，教材重點、難點處理符合學生認知規律，教學程序清晰。教學環節完整、教學過程流暢、結構清晰，課堂容量恰當，時間布局合理。課堂教學組織形式多樣，教學方法有效，反饋和過程性評價積極、及時、恰當。

2圍繞重要概念展開教學

2011版初中生物學課程標準中最大的變化是凸顯了重要概念的傳遞，在課標中以概念內涵的形式列出了五十個重要概念，根據新課標修訂的教材也已于2012年秋季正式使用。本次活動中一部分教師在教學設計中體現了對概念教學的重視，能夠圍繞著概念展開教學，在概念形成中給學生提供足夠多的生物學事實和現象，并引導學生根據生物學事實和現象歸納總結概念。

3突出了新課程中自主、合作、探究學習教學理念

新課程強調：沒有交流、互動的教學，不能稱之為真教學。所以大部分教師的課堂上呈現出了教師指導下的自學、小組研討、生生交流、師生交流等場景。在多數課堂實錄中都可以看到教師在努力扮演一個知識學習的引領者，而不是灌輸者，教師能在利于學生學會學習，調動學生學習的積極性的教學方法上下功夫。

4展示了靈活多樣的教學策略與方法

教師在課堂中運用了講授法、學案導學、分組實驗等多種策略和方法。在教學過程中注意了問題的設計和生成，如通過創設情境引出新課的問題設計，教學過程中起到承上啟下作用的問題設計，運用學過的知識和原理去解決問題、解釋現象的問題設計，啟發學生思維的問題設計和課程結束前的問題設計等。教師用問題串引導學生進行思考，學生在思考中提升能力。

5能夠比較熟練、合理地應用白板等信息技術設備

教師基本做到了把技術作為學生學習、理解和應用知識的橋梁，促進了師生之間的雙向交流。教師能熟練地運用信息技術手段為教學服務，給教學帶來了便利，使某些抽象的概念具體形象，使靜態的變為動態，使課堂變得生動有趣有效。教師制作的課件醒目、直觀，實用性強，課件運行正常，鏈接準確。曬課界面組織合理、信息完整、語言規范。視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。

三、典型案例分析

50節課中，很多教師都做了精彩展示，現選取幾個有代表性的典型案例加以分析。

（一）省森工迎春林業局第一中學盧桂香老師的《第三節真菌》，該課選自人教2011課標版八年級上冊

1教學設計

教學目標確定準確。教師能結合本鄉本土（林場）的地域生態特點和學生對大型真菌非常熟悉的生活經驗確定目標，使學生的經歷經驗與課堂教學緊密結合，減少知識的陌生感，同時又加強了熱愛家鄉的情感教育。

學情分析充分具體。對八年級學生的年齡特點和相應的生活經驗進行了中肯的分析，根據學情分析確定教學策略和方法。

2教學過程

（1）創設情境，導入新課

以一首《采蘑菇的小姑娘》歌曲開頭，創設情境引入“蘑菇”→“真菌”，既輕松歡快又激發學生興趣。

（2）探究主題一：認識多種多樣的真菌，歸納真菌的種類

教師緊密結合鄉土實踐，通過實例歸納總結真菌種類。學生結合自己的經驗交流分享如何辨認（鑒別）有毒蘑菇。教師指出蘑菇和霉菌既有有毒的也有沒毒的，認識事物不能以偏概全。

（3）探究主題二：動手實驗了解真菌的結構

教師不是直接把知識教給學生，而是讓學生通過實驗自己去發現真菌的結構，不但鍛煉了學生的動手能力，還提高了學生發現問題、解決問題的能力，最后再由學生充當“小畫家”在黑板上現場畫蘑菇，并講解蘑菇結構，鍛煉學生的語言組織能力，一舉三得。

3技術規范

教師在專用教室錄制，光線明亮，視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步，效果非常好。通過前后畫面切換達到了曬課界面組織合理、信息完整。

（二）齊市梅里斯達斡爾族區雅爾塞中學的何曉娟老師的《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》，該課選自人教2011課標版七年級上冊

這節課中探究“綠葉在光下制造有機物”的實驗是初中學生第一次接觸種類眾多的實驗器具。教師在這節課中的問題設計很精彩。

1從實驗題目——“綠葉在光下制造有機物”來考慮，你能提出哪些探究性問題？（引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？）

2通過設計的一系列思考題引導學生對每一個實驗步驟進行觀察，理解其中的科學道理。

（1）如何檢驗淀粉？（用碘液）

（2）淀粉遇碘會有什么變化？

（3）如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

（4）綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗綠葉在光下制造的有機物是否是淀粉了嗎？你認為這種想法對嗎？為什么？

（5）以“光”為變量設計對照方案，有哪幾種設計思路？（常見方案：A.遮光植物與見光植物葉片的對照；B.同一株植物遮光葉片與見光葉片的對照；C.同一株植物同一片葉片遮光部分與見光部分的對照。）從對照實驗的變量單一性來考慮，哪一種方案設計更嚴謹？

（6）現在可以將 C 實驗材料放在陽光下照射，讓它制造有機物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒有可能儲存有以前所制造的有機物）如果葉片的遮光部分、見光部分都有有機物，勢必對實驗現象有干擾，怎樣消除這些干擾？

（7）綜合以上分析，整理實驗流程。

四、存在的問題

1各縣區級、地市級的初審把關不嚴，沒有嚴格按照評審要求推薦優課

評審要求嚴格規定：教學設計、教學實錄和課件或資源三項缺一不可，缺少其中任何一項都不能上報，但實際情況是高達30%不符合基本要求的課被推薦上來。存在的問題包括：有的課教學實錄和教學設計不符，有的課只有教學設計而其他兩項都沒有，有的課教學設計缺項，有的課只有十幾分鐘的教學實錄片斷，有的課教學實錄只有聲音，沒有畫面，有的課根本打不開等等。

2“一師一優課”活動沒有引起各級教育主管部門足夠的重視，教師參與度不高

有些地市沒有充分領會國家和省“一師一優課，一課一名師”活動的精神實質，對國家和省里的通知沒有遵照執行，表現在個別地市甚至一節課都沒有，很多地市僅有一節課，所以推薦到省一級評選的生物課較少，總共只有50節。

3課的總體質量不高

50節課中很多課給人感覺是很隨意地上報、上傳參加評審的，說明教師思想上沒有重視這次活動。有些課僅僅是勉強完成整個教學活動，缺少細節的打磨和深入的思考，有新意、精彩的課不多。

4師生交流、生生交流流于形式，缺乏思維深度

從錄像教學效果看，有些教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

5探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與

教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學出現程式化現象的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

6自主合作學習效率較低，缺乏有效的組織

課堂上教師組織了一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。把這種合作學習過于形式化，缺乏學生的有效參與。有些教師雖然教學設計有學生的自學指導，但在實際操作上還是教師的講代替了學生的學，比如應該讓學生展示的地方大都是由教師的問及學生的答來代替。

7課堂教學時間分配不合理

部分教師上課節奏掌握不好，有的前松后緊，有的超時嚴重，有的課時間又太短只有30分鐘，教學任務不能很好的完成。

8課件的制作和使用有待提高

有些教師的課件制作不夠精良，從布局到構圖、字體、顏色，都有待于規范。有些教師在課件的運用上手忙腳亂，看出明顯不熟練，這說明有些學校沒有重視多媒體教學，教師在教學中沒有機會使用多媒體，學生在聽課的時候也有些不適應。

9利用信息技術和優質數字教育資源的能力欠缺

很多學校的教室中都配備了白板，但課堂中教師僅限于用白板放PPT課件，對白板功能的開發和利用較少，幾乎為零。教師缺乏對數字資源的了解，對優質數字教育資源的搜集整理和使用不多。

10信息技術與生物學科的融合還是一個空白

對很多教師來說，教育信息化中信息技術與生物學科的融合還是一個嶄新的課題，為什么要融合，什么是融合，怎樣融合，這些問題對教師都是陌生的，也是接下來教師要面對和解決的首要問題。

五、建議

（1）各級教育行政部門要充分認識到此次活動的重要性，大力宣傳并對學校校長首先進行培訓，明確活動的目的和意義。

（2）教育行政部門要出臺相關政策，鼓勵廣大教師積極參加曬課活動。

（3）對參加曬課的教師進行培訓，提高曬課教師學科素養、課件制作能力、多媒體操作能力。

（4）各學校為教師創建“優課”提供技術和資源支持。

（5）各級教研部門要充分利用集體備課和校本教研的機會幫助教師認真研讀課程標準和教材，領會課程標準的實質和教材編寫的意圖，提高教學技能。

Abstract：In order to promote the fusion of information technology and courses， Ministry of Education organized 2014 “One Teacher， One Class” activity. There were 50 biology “excellent classes” in Heilongjiang Province. This paper introduced the situation of “excellent class” and analyzed the five characteristics of “excellent class” and enlightenment of typical cases. The existing problems were combed from ten aspects and the future improvement suggestions were also put forward.

Key words：biology； excellent class； classroom teaching

（責任編輯：蔣琰）