基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究

陳婉琳

摘要：長時間以來，思辨能力的培養一直都是我國大學英語教學環節中的薄弱點，目前針對提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究比較少?；诖?，首先從教師因素、學生因素多個方面，對當前我國大學英語教學存在的問題進行分析。通過測試和書面訪談等方式展開實證研究，并以基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究為依據，提出學生思辨能力培養研究方法，以期改進大學英語教學方法。

關鍵詞：學生思辨能力；大學英語；教學方法；實證研究

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05013103

當前，我國大學教學狀態一直是英語教學課時比較少，但是任務量比較多。一些大學英語教師為了在規定的時間內完成教學任務，通常會采用重教學、重傳授的教學模式，進而導致教學缺少相應的探究思維活動以及理論互動等。缺少思辨能力，不但會給人們的分析能力帶來影響，同時還會影響人們的創作能力。因此，當前在開展大學英語教學時，應對大學英語教學方法進行創新，把語言學習以及專業知識進行融合，讓學生利用目的語來對英語知識進行學習和思考，進而培養學生的思辨能力[1]。

一、思辨能力的基本概述

思辨能力是由兩個希臘語融合而成，第一個是kritieos；第二個是kirterion。西方國家的人們非常推崇理性思維，在20世紀90年代初，美國著名教學學家杜偉就提出過Reflective thinking理論，也叫作反省性思維，這對于美國教育起到了一定的影響。我國教育部門發表的中國教育改革規范中明確指出，我國教學改革以及標準的中心就是對學生的思維創造以及思辨能力進行培養，開展啟發式、探討式教學模式，給學生培養自主學習習慣提供良好的條件[2]。所以，進行大學英語教學的主要作用，不僅要對學生們的英語交流能力進行培養，同時還要培養他們的思維創造能力、思維思辨能力等綜合能力。

二、當前我國大學英語教學存在的問題

（一）教師因素

針對當前大學英語教學而言，因為師資水平有限，從事英語教學的教師多以年輕教師為主，他們擔負重大的教學任務，每個教師平均每周要上15節課，再加上班級容量較高，大多數的英語教師將大部分的課余時間用于教學備課，幾乎沒有多余的時間開展業務學習，提升自身的綜合素養[3]。在進行課堂教學的過程中，因為專業知識、教學水平、教學經驗以及教學素養等多個方面存在很大的不足，進而使得有效的教學活動開展存在很大的困難，因此教師更愿意將教學時間和精力用于課文解讀以及解釋練習等內容中，開展大學英語教學的主要內容逐漸演變成教師教學英語知識點，其中包括英語單詞、語法以及文章分析等，這樣的教學模式不僅不會達到良好的教學效果，同時還會使得學生對英語學習喪失興趣，大學英語教學質量大打折扣。

（二）學生因素

當前的大學生來自五湖四海，英語水平也存在較大的差異，一線城市，會在小學就開展英語教學課程，但是一些貧困地區，可能在初中才開設英語課程，這也就預示著每個學生的英語功底有所不同。同時，城市的師資力量以及教學條件與貧困地區的師資力量以及教學條件進行比較，也存在懸殊的差距，進而使得學生的英語水平參差不齊。

（三）教材的陳舊和教法的單一

一部分大學常年應用一種教學材料，這樣可以給教師備課提供便利條件，同時學生學習也比較輕松，但是，教學內容常年不變，不能與時俱進，一些教學內容已經過時，學生學習比較枯燥。長時間如此，就會打消學生英語學習的積極性[4]。此外，還有一些英語教師因為教學經驗有限，或者教學條件受到抑制，只能根據教材來開展教學，不能應用一些先進的設施進行教學，這樣不僅會影響教學效果，同時還會影響學生的學習熱情。

三、基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究（一）研究背景

基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法，將當前的大學英語教學模式進行創新，進而有效地提升大學英語教學水平。

為了全面了解當前大學英語教學質量以及學生學習水平，在未來教學中有的放矢，為其專業學生打下良好的英語語言基礎，提升學生的思辨能力，研究人員在前人研究的基礎上，以某市大學非專業學生68人為研究對象，通過測試、問卷以及交流等形式，對該院校大學英語教學中存在的問題進行分析，并對如何在大學英語教學中提升學生思辨能力展開實證研究。

（二）研究方法

1問題設置

本次探究主要設有三個問題：第一，基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法應用情況怎樣？第二，大學英語教學中存在的薄弱點有哪些？第三，教師在教學時會遇到哪些問題？

2調查對象

某市大學非英語專業的一年級學生和教師參與到了本次研究工作中。選擇非英語專業的一年級學生當作調查對象的主要因素是：對于剛剛進入校園生活的學生來說，他們來自各個省市，并在學習習慣以及學習方式上存在很大的差異，這樣可以盡快了解他們自身具備的特征以及英語基本情況，這給以后開展針對性教學提供便利，可以盡快給英語知識學習奠定扎實的基礎。并且，還要讓大學英語教師參與到此次調研中。

3調查工具

（1）英語技能測驗試卷

要想全面了解學生的英語基礎知識掌握情況，就要對他們的英語掌握情況進行測試。本次調研主要對某市非英語專業的大學一年級學生68人采用相同資料進行英語基礎知識測試，測試內容主要包含聽、說、讀、寫等方面，分值為百分制。

（2）英語學習調查問卷

為了掌握非英語專業大學一年級學生的英語學習習慣以及學習方式，我們采用調查問卷的方式，該調查問卷一共設有20道題，主要包含三方面內容：第一是大學英語學習態度和認知；第二是大學英語學習方式和習慣；第三是大學英語教學相關意見。

（3）英語教學情況采訪

為了及時了解當前大學英語教學狀況以及教學中所面臨的難題，我們對英語教師進行了交流。交流內容主要有三方面：第一，在提升學生思辨能力條件下，開展大學英語教學的主要作用；第二，在提升學生思辨能力條件下，大學英語教學所取得的效果；第三，在大學英語教學中所面臨的主要問題。

（三）結果與討論

1聽力測驗

該部分一共設有25道題，共分成三部分，測試時間為25分鐘，第一部分是statements，內容比較簡短，只要結合問題找出答案。該部分因為內容難度系數比較低，因此學生回答得比較好。第二部分是conversations，情景對話，在不同的背景下，由兩人以上進行對話。該部分主要結合背景就能給出答案，因此正確率也比較高。第三部分monologue，該部分內容比較長，共由342個單詞構成，因此正確率比較低。

2閱讀理解測驗

該部分一共設有6篇閱讀材料，一共設有30道問題，共分成兩部分，前兩篇閱讀資料比較簡短，主要測試學生查找信息能力，所有的問題都可以在閱讀資料中找到，難度系數比較小；后四篇文章主要測試學生的理解能力、評判能力以及推斷能力，此部分26%的學生達到了及格線，因此正確率比較低。

3寫作測驗

該部分主要為命題寫作，按照相關的要求來寫文章，并且文章的詞匯數不能小于180字。進行寫作測試的主要目的有兩點：第一，考驗學生們的寫作結構性，了解學生們詞匯掌握能力；第二，測試學生們的思維邏輯性。在此環節中，只有少部分的學生得到了較高的分數，這主要是因為前幾項消耗的時間過長，沒有足夠的時間來完成此項任務。

本次探究和解析的數據主要分為兩組：第一組是實驗組和對照組的初期測試成績（見表1），此成績主要表示兩組學生初始英語水平，第二組為實驗組和對照組后期測試成績（見表2）。

通過表2我們得知，在經過一段時間的教學實踐后，實驗組和對照組的英語成績均得到了一定程度的提升。但實驗組包括聽力、閱讀理解、寫作、總分等方面的提升幅度均明顯高于對照組，數據經SPSS20.0軟件進行統計學分析，差異存在統計學意義（p<0.05）。

四、大學英語教學中學生思辨能力培養研究方法

（一）依托課堂教學內容，結合語言、知識學習

思辨能力并非人們天生具備，而是通過后天的培訓以及學習培養出來的，學生在進行學習、培訓的過程中，會逐漸摸索出思辨能力，進而實現自我控制的目的。思辨能力教學方式通常分為兩類：第一類是內容托付式，第二類是獨立設課式。其中，內容托付式主要指結合大學英語教學內容，來實現對大學生的思辨能力進行培養；獨立設課式主要指設課自身具備一定的特殊性，其可以有針對性地對大學生的英語思辨能力進行培養。大學英語教師在進行教學內容規劃時，可以將一些師資資源融合到學生英語思辨能力培養活動中。結合實際情況來看，大多數大學為了降低英語課時以及教學學分需求標準，無法將真實地對專業思辨課堂進行合理規劃。因而，需要大學在開展思辨課堂教學時，賦予更多的教學時間和教學學分寬松標準，從而提升大學英語思辨課堂教學質量[5]。

（二）提升學生自我學習能力，鼓勵個性化發展

思辨能力理論已經明確指出，認知技能作為思辨能力的詳細體現，其中涉及了自我評估、自我推測以及自我分析等。學生要在學習的進程中，進行自我管理、自我學習規劃、調整學習狀態以及學習空間，同時對自我學習過程進行計劃，監督自身學習效率，評估自身學習效果等。自主學習作為提高大學生英語技能以及培養專業技能的關鍵，在開展大學英語教學時，要想提升學生的英語思辨能力，就要求學生掌握三項基本能力：第一，對自身學習質量進行評價；第二，對自身學習情況進行監管，其中包含學習地點、學習時間以及學習進度等；第三，對自身學習形式以及學習方法進行適當調整。為了培養學生自主學習的能力，教師還要適當地給予學生們正確的引導，全面調動學生們自主學習的動力，激發他們學習的積極性，讓他們真正、自愿地參與到學習過程中[6]。

（三）營造課堂氛圍，鼓勵學生提問與質疑

對于具備較強思辨能力的人來說，其具備的情感特性更加堅硬、剛正不阿、自信滿滿。為此，要想提升大學生的思辨能力，就要對學生們的情感特性進行培養。首先，教師要放下自己在教學中的主體威信，在教學的過程中，多和學生們進行知識交流和溝通，進而創造一個和諧、輕松、愉悅的教學環境，這樣不僅可以全面調動學生的判斷能力，同時還能培養學生的思維跳躍能力，從而有效地提升大學英語教學水平[7]。在進行大學英語教學的過程中，教師可以適當地鼓舞學生表達自己真實的想法及意見，例如，在進行“Text A‘Smart Cars”一文教學時，考試可以將一個班級劃分成多個小組，并且每個小組安排一個組長，并且組長需要輪流擔任，這樣不僅可以全面培養學生的合作能力，同時還能調動學生的學習積極性，全面發揮自身的思維創造力。

（四）改善評測模式，發揮學生自主評估作用

課堂測試，是評估教學質量的關鍵因素，同時也是考察學生學習效率的重要方式。在進行大學英語教學時，評測模式是非常普遍的，并且這種評測方式內容存在單一化，因此，需要在某種程度上，對現有的評測模式進行改革和完善。一方面延續原始的評測模式，同時以小組為單位開展英語討論和英語辯論活動。另一方面，根據英語內容的變化，選擇合適的測試方案，例如，口語測試可以讓學生以話題的方法進行自我見解分析，這樣不僅可以培養學生的口語能力，同時還能提升學生們的思辨能力[8]。

總而言之，對學生的思辨能力進行培養，不僅可以提升當前大學生的社會創新能力，同時也會使教學體系的改革起到社會意義及指導價值。當前，在大學英語教學中，把學生思辨能力培養與大學教學進行融合，把大學英語知識當作載體，利用思辨能力培養以及大學英語教學融合的方式，可以提升學生們獨立分析以及應對問題的能力，從而提高大學生英語思辨能力。運用培養學生思辨能力的依托式教學方式來開展大學英語教學工作，具備范圍廣、適應性強等特點，因此，基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究是非常必要的。

參考文獻：

[1]阮全友.構建英語專業學生思辨能力培養的理論框架[J].外語界，2012（1）：19—26.

[2]謝菲.大學英語教學與大學生思辨能力培養[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2012（4）：202—203+206.

[3]任俊香.英語專業學生思辨能力調查的實證研究[J].牡丹江大學學報，2012（11）：171—173.

[4]吳秦寧.以培養“思辨能力”為導向的大學英語教學改革探究[J].知識經濟，2015（24）：158.

[5]王佩，張媛.本科生思辨能力現狀研究及對大學英語教學的啟示[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2016（5）：270—271.

[6]劉建偉.將思辨體現于大學英語教學環節中[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2016（3）：153—154.

[7]孫曉杰.情境教學對提升英語口語思辨能力的促進作用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（5）：41—42.

[8]杜倉宇.大學英語教學思辨能力培養模式構建研究[J].求知導刊，2015（10）：129.