案例教學法在研究生英語教學設計課程中的運用

李麗玲

摘要：案例教學是以真實的案例為教學媒介，讓學生廣泛參與案例討論來提升學生的綜合能力的一種教學方法，被廣泛地運用到研究生教學中來。然而通過檢索發現，案例教學法運用到英語“課程與教學論”專業教學設計課堂的研究甚少。歸其原因是專業理論性太強和缺乏具體操作模式的指導，導致這方面研究較少。鑒于此，通過梳理中外案例教學理論，進一步探索案例教學法的實施步驟，希望案例教學能為師范教育研究提供參考。

關鍵詞：研究生；英語教學設計課堂；案例教學法

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05013403

一、引言

案例教學是以真實的案例為教學媒介，讓學生廣泛參與案例討論來提升學生的綜合能力的一種教學方法。這種方法在高等職業教育中廣泛應用，近幾年國內外學者將此研究延伸到研究生教學中來，但缺少將一般原理推廣到師范教育中去的研究，甚至有些教師混淆了案例教學與舉例教學[1]。因此，探究案例教學在研究生英語教學設計課堂中的應用是必要的。

二、案例教學法的理論研究綜述

（一）案例教學法的研究現狀

1國外研究現狀

國外案例教學研究可追溯到古希臘羅馬時期，著名的蘇格拉底式討論法就是案例教學法的雛形。1870年美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·格倫姆布斯·朗德爾在法學教育中引入判例，首創了案例教學法[2]，先在法學及商業教育中試行，后被推廣到其他領域[3]。從19世紀70年代至今，關于案例教學的改革仍在繼續。許多學者如Lawrence，Lang，Shulman等紛紛著書立說探討此法在教學中的應用。

2國內研究現狀

案例教學法的雛形在國內可追溯到春秋戰國時期，雖然那時人們沒有給其命名為案例教學，但諸子百家常采用熟知的成語、諺語故事，以小故事闡發大道理，進而引人深思、啟迪智慧，培養人們分析、解決實際問題的能力。

1979年，案例教學法由美國傳入我國。謝敬中于1983年發表在《成人教育》上的論文《案例教學法簡介》是國內最早的案例教學研究，而第一本管理案例的專著《管理案例學》誕生于1987年。案例教學法雖在國內推廣較晚，但從中國知網關于案例教學的論文數據的檢索顯示，國內學者對其研究興趣正濃。

（二）案例教學法的界定

1案例的內涵

案例教學法的核心是案例，因此厘清案例的內涵對于理解案例教學至關重要。不同的學者對于案例的理解是不同的，概括起來大致有以下幾個觀點：一是情境說。余凱成指出：“案例是圍繞特定的問題，對某一真實情境的描述?！盵4]二是事務記錄說。格柯認為：“案例是商務事務的再現?！盵5]三是故事說。A.E.Richert認為：“案例以敘事的形式，向人們展示包含師生的典型行為、思想、情感的故事。”[6]四是多重含義說。A.R.Towl提出：“案例中的復雜情境，在讓學生完全理解之前，先把它分割成若干份，然后再拼在一起?！盵7]雖然不同學者從不同角度對案例的特征進行界定，但對其本質的理解是一致的，即：案例不能隨意捏造，不能是從“抽象的概括化理論中演繹出的事實”；案例要符合真實情境[8]。綜上所述，案例就是為了特定的教學目標，圍繞某一問題，對某一實際情境的客觀描述。

2案例教學法的涵義

基于對案例不同的理解，人們對案例教學法的認識也不同。具有代表性的觀點有：柯瓦斯基認為案例教學法是以案例討論為基礎的教學法[9]；舒爾曼認為案例教學法是以案例為媒介的教學法[10]。綜合不同學者觀點，案例教學是以真實的案例為教學媒介，讓學生廣泛參與案例討論來提升學生的綜合能力的一種教學方法。

（三）案例教學法的特點及與舉例教學的區別

1案例教學法的特點與理論基礎

雖對案例教學法的理解不同，但其根本特點是不變的：（1）選擇真實案例為研究對象；（2）學生是研究案例的主體；（3）學習的聯結隱藏在案例的研究中，在案例中發現問題；（4）在理解問題的過程中引起學生的認知沖突，達到知識上的順應與同化，遇到類似問題能達到認知結構的遷移。

2案例教學法與舉例教學的區別

張家軍、靳玉樂指出案例教學具有自身特點，與舉例教學及傳統教學既有聯系又有區別。二者的聯系是：二者都要通過一定事例來說明一定道理，為一定的教學目的服務。二者的區別：

類別案例教學舉例教學教學中的地位案例居中心地位例子居次要地位主體教學中以學生為主體教學中以教師為中心目的培養學生的分析、

解決問題能力幫助學生理解問題、

運用原理（四）案例教學現存的弊端

1案例教學的弊端

首先，一些教師混淆案例教學和舉例教學的區別，經典案例稀少，教師制定案例的專業水平不高，是目前案例教學存在的最突出問題；其次，案例教學要求學生盡可能闡述自己的觀點，而中等程度以下學生難以達到參與這種教學活動的要求，這限制了其適用范圍；再者，我國班級人數過多，不利于每個學生參與討論、發表見解，阻礙了案例教學的實施。

2案例教學的研究不廣泛

筆者以“案例教學”為題名，匹配“精確”在CNKI上對1979年至2015年間全部文獻進行跨庫搜索，中國期刊全文數據庫文獻17 148篇，對其研究成果加以分析得知：其研究主題多是與具體學科相結合，更多地關注初、高中課程中案例教學的使用，而關于英語的案例研究只占1%，接著用同樣的方法在CNKI中輸入案例教學法在研究生《英語教學設計》中的應用進行精確查找，卻沒有一篇，這說明在研究生英語教學設計這門課中案例教學還是空白，這一方面需要人們更多的關注。

三、案例教學法的發展方向及在研究生培養中的作用案例教學法在教學中的作用表現在：了解實踐中有關的典型事例、理解并掌握解決這一案例的原理或基本概念；領會某些倫理觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野。

我國研究生課堂人數不多、研究生已掌握了一定量的理論知識、初步具備科學研究的能力，因此，案例教學更適合研究生的課堂教學[11]。

四、案例教學的操作過程

馮根水和李惠男分別總結了案例教學的操作過程，認為它可以分為四個步驟：精選案例；呈現案例；據案析理；總結評述[12]。鄭金洲教授在《案例教學指南》一書中對案例教學過程做了詳細論述，主要包括四個步驟：課前準備；案例討論前的“熱身”，包括宣布要求、分組等；案例討論；結論。

五、案例教學法在研究生英語教學設計課程中的應用綜合其他學者的觀點，筆者擬采取以下操作過程：

（一）精選案例，課前準備

在教學中選擇了華東師范大學出版社出版的魯子問老師主編的《英語教學設計》，因為這本書提供了許多真實案例，既方便了教學又免除了教師因專業能力而編排不當之責。當課程進行到教學媒體選擇與運用的原則時，書中第175頁的請思考案例非常典型，是有明確教學目的的案例：關于傳統媒體與現代教學媒體孰優孰劣的問題，引發了人們對當前多媒體盛行的大氣候中傳統媒體該不該銷聲匿跡的思考，這個討論有助于學生對媒體的選擇和使用形成批判性思考，具有現實意義。

課前準備包括教師準備和學生準備：

1教師的準備

方案設計以后，教師應該著手做好相關準備工作，包括：熟稔案例、規劃教學過程、劃分教學重難點、定位角色、調整心態以及了解學習者五個方面。

第一：熟稔案例。為了更好地把握熟悉案例內容，一般主要分三步進行：第一步是熟讀案例，了解案例事實；第二步是了解案例議題；第三步是準備研究問題。

第二：規劃教學過程。主要回答如何安排教學時間？何時使用教學媒體？采用什么討論形式？給學生指定什么作業？問題的可行解決方案是什么？學生會有一些什么反應，以及如何回饋？

第三：劃分教學重難點。本案例的重難點：合理選擇使用現代教學媒體，并能與傳統教學媒體有機結合。

第四：定位角色和調整心態。教師在教學活動中扮演的是傾聽者、引導者和促進者的角色，師生是伙伴和合作的關系。教學者在進行案例教學之前，也應該檢視自己的心態，是否對于案例教學法的實施有足夠的調整與適應。

第五：了解學習者。在教學前，教師要進行學情分析，了解學生的現有知識水平和能力，然后設計學生在教師的幫助下有能力將達到的水平和能力。

2學習者的準備

（1）熟悉案例內容。主要明白案例的主要觀念是什么？發生了什么事情？有何爭議？等。即對案例有初步的整體了解，明確案例中人物所面臨的困境，并嘗試性地提出解決方案。

（2）了解案例教學法的功能和實際做法。因為案例教學法是新興的教學方法，可以促使學生產生學習信心，激發學習興趣，激發接觸新事物的欲望。

（3）調整學習方法和態度。案例教學與傳統的教學方法有著天壤之別的原因在于它沒有標準的答案，讓學生不要有思想顧慮，只要能自圓其說，任何觀點都為正確的。學生才能夠暢所欲言，在討論中能夠自由表達自我的觀點，知無不言，言無不盡。課前一定要調動學生的積極性，讓他們發揮自身的主觀能動性，為課堂討論做好充分準備。

（二）呈現案例

課前讓學生預習案例，因面對的學生是研究生，已具備自學和查找相關資料的能力了，學生經過準備明白了案例教學法的理論和特點，并做好了準備工作，上課時可以直接呈現案例。

（三）案例討論、思考涉及的相關理論

在教師提出問題前，要對學生提出具體要求，讓學生做到：三結合三有。三結合：結合案例內容、結合案例中的問題、結合相關理論。三有：言之有據，即要有事實根據和理論根據，不是胡編亂造的；言之有理即說的有道理，同時要注重語言的規范性和條理性：問題要一一展開，不能東一下西一下，問題展開時，分析過程要層層展開。

本案例就實習期間使用何種媒體而發生的討論，可以分割成兩部分，第一部分：現代教學媒體比傳統教學媒體功能全、性能好，實習期間應主要使用現代教學媒體；第二部分：現代教學媒體雖然先進但也有其局限性。關鍵點：辯證地對待傳統媒體和現代媒體。主要問題是如何看待現代媒體和傳統媒體。相關理論：哪些是傳統媒體和現代媒體，如何選擇教學媒體以及運用教學媒體的原則。

教師要引導學生思考，就案例本身提出問題，以確定案例的主要議題。例如，“你認為這個教學案例由哪幾個教學活動組成？回憶各個部分分別表達了什么思想？如果你是這些實習生中的一員，你會怎樣選擇？為什么要根據學生特征選擇和使用教學媒體？選擇教學媒體的原則是什么？

（四）小組合作、討論案例

模擬、討論、角色扮演、辯論等都可以成為一則案例的教學方式，但考慮到案例教學的進行主要以討論為主，本文就其如何進行小組分組討論和全班案例討論兩個部分進行探究分析。

1小組討論

第一階段：提供實施綱要，明確分工。小組分組討論開始之時，教師應提供一定的支持及實施綱要，明確小組成員的角色和責任，這些角色包括：領導者、記錄者和參與者等。

第二階段：巡視討論過程。學習者在本階段中依據上一階段老師提供的綱要展開各自的討論時，教師則要以巡視的方式，做一個保持沉默的非參與觀察者，了解各組討論的不同情形，處理小組所遭遇的問題。

第三階段：檢查討論情形。每次在小組分組討論結束前五分鐘的時候，教師可以提問學習者一些問題，從而在掌握各小組討論的實際情況外，還可以為下次的討論完善建議和策略。但此時此刻，教師應該保持中立，給予學生足夠的表達空間。

第四階段：小組匯報。匯報中，教師不給予評價，只要學生評價做到三結合三有就行。

2全班討論

小組討論后全班討論可謂是整個案例教學成功的關鍵所在，是核心部分。可分為以下三步：

第一步：營造氛圍。營造出師生平等、互動的氛圍很重要，學生能消除焦慮等不良心態，以更加積極的態度參與接下來的討論。

第二步：確定癥結。先前小組討論的結果肯定是各不相同，因此本環節就必須解決各小組討論出的不同癥結問題，弄清楚：為什么對于教學媒體的選擇會有分歧？分歧的癥結在哪里？

第三步：探究方案。在探究方案時，教師要具備專業的理論知識，引導學生深入探究，達到知識的遷移。

六、教師總結評述

討論結束后， 教師應及時總結本次討論。總結不是簡單地給出答案， 況且案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、重難點、要解決的問題、評述本次討論不足之處與成功之處等。案例教學的評價要重視學生對案例研究過程的評價，這種評價應是動態的；通過評價學生能明確案例教學每個實施階段的學習目標，并完成階段性任務；并根據評價的結果及時調整自己在案例學習中的活動，以適應下一階段學習的要求。

七、結論

案例教學法在研究生英語教學設計課程的課堂教學之中，對于改變目前教學現狀有著十分重要的作用，有助于學生在真實案例的討論中既鍛煉他們的合作精神又鍛煉解決問題的能力和人際交往能力，加深他們對教學理念的理解等。同時，也有助于教師教學智慧的形成。

但案例教學法在研究生英語教學設計課程的課堂教學中的應用這一方面的資源開發還很薄弱，更加需要教師和研究人員投身研究和開發這類資源。

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（責任編輯：劉東旭）