基于圖式理論的高校非英語專業英語閱讀教學研究

靳慧敏

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，社會對英語綜合型人才的要求逐漸提高，而英語閱讀能力成為非英語專業大學生重點考察的一項技能。英語閱讀能力是人們獲取英語信息和學習外語的關鍵，因此，培養非英語專業大學生的英語閱讀能力是高校教學大綱的重點內容。基于此，從理論和實踐兩個角度深入分析圖式理論對高校非英語專業閱讀教學的重要影響，以及在教學實踐中的具體應用。

關鍵詞：高校；圖式理論；非英語專業；閱讀教學

中圖分類號：H319.37文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05014303

我國頒布了一個有關英語教學的大綱，即《大學英語教學大綱》，其中對閱讀進行了明確的定義：“閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。”閱讀能力是每一位畢業生應必備的一項技能，不管是在工作、生活還是在人際交往中都有著廣泛的應用。近些年來，隨著經濟全球化的深入，英語得到了更為廣泛的使用，而英語的閱讀能力是每一個高校非英語專業的學生所必需的一項技能，英語閱讀是高校學生獲取英美文化和英語語言的一項重要工具，在高校教學中一直都是教學的重點內容。在高校英語實際的教學實踐中，很多高校的英語教師都一直在探索有助于提升學生英語閱讀能力的教學模式，在國外已經進行了很多的有關英語閱讀的教學模式，并且已經取得了一些顯著的成績，但是我國國內關于非英語專業閱讀教學的實踐和研究還不成體系，還缺乏優質的閱讀教學模式。盡管英語教學本應該包括英語閱讀的教學，但是在實際的教學中，由于教學對象的不同，也應該采取不一樣的閱讀教學模式。本文主要從英語閱讀模式的發展歷程入手，簡要分析了圖式理論的分類以及作用，期望通過本文的分析和研究，能夠幫助非英語專業學生提高英語閱讀能力，進而提升高校非英語專業閱讀教學的成效。

一、英語閱讀模式的發展歷程

20世紀60年代，Laberge、Gough以及Samuel等人將英語閱讀看做是一種模式，基本是按照字母到單詞，單詞到短語，短語到句子，句子再到語篇的教學流程[1]。教師在進行英語閱讀教學的時候，需要重視語篇的基礎單位，從英語單詞的基本單位出發，重視對英語詞匯的講解和分析，將閱讀教學的重點放在認識語篇中的單詞、語法等一些表面化的知識，而對于整個語篇內容的掌握卻并不重視，總的來說，這只是一種不夠全面的教學方式，而且這種英語閱讀模式的教學比較緩慢，其精準性并不高。

1967年，Goodman在《閱讀專家雜志》中又將英語閱讀進行了另外一種分析，閱讀是一種對未知的猜想，繼而提出了一種完全相反的教學模式，即“自上而下”的英語閱讀模式，在這種教學模式中，比較看重的是閱讀者本來具有的知識量，以自己的知識體系為基礎，從單詞的層面開始，一步步地對所要閱讀的文章內容進行預測、假設和驗證，逐漸獲取文章的主要內涵和深層意義[2]。

1980年，美國的人工智能專家D.E.Rumelhart結合上述兩個觀念，又提出一種比較綜合性的閱讀模式，這種閱讀模式就是本文將要研究的圖式理論，這種理論的中心觀點是：英語閱讀需要綜合利用閱讀者所有的知識儲備，不管是語言知識，還是內容知識等，使閱讀者所具備的知識和閱讀的英語資料相互反應[3]。圖式理論的教學模式并不重視所要閱讀材料的形式和內容，不管是口頭的還是書面的，這些閱讀材料并不具有重要的意義，材料的內容只需要跟從閱讀者大腦中已經具備的知識、內容和結構，之后再轉換成一定的意義。圖式就是人腦中已有的知識單位，圖式理論應用在英語閱讀中，閱讀者需要事先接受到一些信號或者是信息，然后再在自己的知識體系中找到與之對應的所有圖式，當一切的圖式收集完全之后，再使用這些收集到的所有圖式來解讀這些信號或者是信息。這個過程之后，閱讀者就對閱讀的文章有了更加深層的理解。當閱讀者將大腦中已經形成的圖式和需要閱讀的文章結合起來，就比較容易理解文章所要表達的真正含義，使文章作者的真實意圖能夠被閱讀者所掌握，否則，閱讀者這次的閱讀將會是無意義的。Carrell和Eisterhold就對圖式理論有著這樣的一個解釋，“The Policeman held up his hand and stopped the car.”這其實也就是圖式理論的一個重要作用。閱讀者很可能出現這樣的一個圖式：當一個交通警察向汽車司機舉手表達出停車的信息，閱讀者也就會形成相對應的一個認識：交通警察舉手要求汽車司機停車，汽車司機接收停車的信息便立刻停車，或者將汽車緩緩地停在路邊。閱讀者在看到這些單詞試著去理解他們的時候，閱讀者腦海中的圖式就被激發了，所有在英語閱讀中出現的一些問題都可以得到一定的處理。

二、圖式理論的分類

在圖式理論中存在著三種重要的圖式類型對英語閱讀產生著影響，這三種圖式類型分別是內容圖式、語言圖式和形式圖式。其中，內容圖式是閱讀者所具有的有關閱讀材料的背景知識，這是閱讀者理解材料的一個基礎。背景知識的掌握和閱讀者的生活經驗有著必然的聯系，在進行閱讀的時候，會產生一定的聯想和共鳴；語言圖式主要是對針對英語語法教學方面的東西，比如單詞的拼寫、句型、連接等，這些有關英語語言知識等方面的內容是學習者所必需的基礎英語知識，也是學習英語所必需的重要基礎。在進行英語閱讀的時候，閱讀者需要在自己的語法知識結構中去閱讀材料，比如閱讀者對材料中的單詞、句型結構具體的分析。假如閱讀者沒有一定的語言圖式，那么英語閱讀將會變得十分的困難。所以，非英語專業的學生需要形成一定的語言圖式；形式圖式主要是有關閱讀語篇的結構、文體形式、語域的，對閱讀語篇文體形式的掌握也有利于閱讀者更好地理解文章。國外的很多研究都已經證實了，閱讀材料的結構和形式對學生的閱讀產生著一定的影響[4]。

很多學生在閱讀文章的時候，會看到某些單詞、句子將會和自己腦海中已有的圖式聯系在一起，閱讀材料中的某些細節和學生腦海中的圖式互相作用，學生的圖式將會和作者在思想上產生一定的共鳴，這是學生理解文章的第一步。所以說，對學生的閱讀教學不僅要要求學生去掌握材料中的文體，還需要運用已有的經驗去分析和判斷這個文章。在英語學習的時候，其實一個人的生活經驗也是十分重要的，學生日常學習中所積累的經驗，不管是知識體系，還是生活經驗都對英語的閱讀有所幫助，這些日常所積累的經驗會給學生提供一個知識的大背景，學生將閱讀的材料放置到自己的知識背景中去，在用自己的知識經驗去填充閱讀材料中可能缺失的某些小細節。

三、圖式理論在英語閱讀中的作用

通過以上對圖式理論的分析，基本上可以得出這樣的信息：圖式理論并不認為一切的信息都是有實際意義的，不管是口頭上的，還是書面上的，它只是在運用閱讀者自身所有的知識圖式，進而對閱讀材料進行一定的個體化解讀[5]。閱讀者需要事先接受到一些信號或者是信息，然后再在自己知識體系中找到與之對應的所有圖式，當一切的圖式收集完全之后，在使用這些收集到的所有圖式來解讀這些信號或者是信息。閱讀理解其中就是將閱讀者已有的知識體系和不知的知識聯系起來的一種工具，面對不同的單詞和句子，不同的人會有著不同的看法和理解，當然都是從自己的知識體系出發去理解的，比如當看到“下鄉青年”這個詞語的時候，不同的人就有著不同的看法。當一個十幾歲的學生看到這個詞語的時候，他們可能只是能夠認識它，卻不能真正理解它的意義；而當一個五六十歲的中老年人看到這個詞語的時候，他們的大腦中會立刻顯現出那個時期的情景，對這個詞語的理解也更加深入。出現這個現象的主要原因是：十幾歲的小孩子頭腦中是沒有有關這個詞語的圖式，而五六十歲的人腦海中早已經有了這個詞語的有關圖式，而且他們可能都是從那個時期走過來的，其建立的圖式又比較完整。再比如，當非英語專業的大學生在看到“Joho Bull”這個單詞的時候，很容易翻譯成為“約翰牛”，但是卻不能理解這個單詞的意思，這主要是因為他們頭腦中并沒有頭戴禮帽、足蹬長靴矮胖紳士的英國人這樣的一個圖式，所以學生將不會對這兩個概念結合在一起進行解讀，也因為他們的大腦中缺少這種圖式，所以在英語閱讀中很難理解它們的真實意思。

從上述的分析中我們可以知道，閱讀的時候是需要閱讀者和作者共同擁有一部分的圖式，這樣才能實現信息的交流[6]。假如，閱讀者和作者缺少一部分能夠共同分享的圖式，那么，閱讀者將會很難理解文章作者的真實意圖，從某種角度上來說，閱讀者的閱讀理解是不成功的。閱讀者在閱讀文章的時候，在閱讀中間都會應用到從上到下或者從下到上的理解方式。當閱讀者將已有的圖式和語篇輸入的信息相互融合，或者是閱讀者運用已有的圖式所進行的預測和語篇信息相一致的時候，從上到下的概念就會進一步促使兩者的同化。這些圖式在人的大腦中便形成一個龐大的知識脈絡，這些知識脈絡包含著很多方面的東西，主圖式、子圖式相互連接，不管是文化、知識、經驗等都是不一樣的，這些圖式的存儲成為了閱讀者和文章之間的橋梁，建立了讀者和文章之間的聯系，使讀者能夠很好地理解文章作者的深層意義。

四、圖式理論在高校非英語專業英語閱讀中的應用

1豐富圖式

經過上述的分析可以知道，每一個學生在閱讀材料的時候都是靠自己已有的圖式去理解文章，如果學生語言圖式、內容圖式或者是形式圖式缺失的話，學生在閱讀理解中將會出現更多的問題，特別是針對高校非英語專業的學生來說，語言圖式可能并不是和英語專業的學生一樣豐富，其他方面的圖式也有著很多的欠缺，所以，非英語專業學生的圖式構建顯得尤為重要。教師在閱讀教學的過程中，需要注意拓展學生的視野，事先需要對閱讀內容的背景有一定的介紹，豐富學生腦海中有關的圖式，為學生解除一定的文化障礙，這也是提高學生閱讀效果最關鍵的一步。比如，在大學英語泛讀教程（高等教育出版社）的這本閱讀教材中，The American character中出現了這樣的一句話：“All Americans are Puritans， that is what is wrong with them”.其中“Puritans”這個單詞是比較不好理解的，所以為了減少學生的閱讀困難，教師首先要針對這一個單詞解釋相關的文化背景，對美國清教徒的發源進行一些有關的輸入，重點是其對美國文化的重要作用。通過這些有關文化背景的介紹，學生會對美國的文化背景有一定的了解，也更加明白美國人艱苦奮斗、自由、節儉的品性形成的歷史淵源，同時學生也建立了有關清教徒的圖式。學生運用已經建立的有關美國文化背景的圖式知識去閱讀文章，將會更加容易地理解作者的意圖，也將會取得更好的閱讀效果。

2激活圖式

學生在閱讀中首先需要激活自己的圖式，這個時候需要有文本信息空間和圖式信息空間兩個方面內容的參與。當閱讀材料的時候出現的某些文本或者信息能夠激發學生腦海中某一個確定的圖式，那么學生就會從自己的知識體系中選擇有利于文章閱讀的有關圖式。所以在英語閱讀教學中，教師也應該善于將學生的圖式激活，培養學生的發散性思維。比如，在大學英語泛讀材料中存在著這樣的一個閱讀篇章“Feminist values and workingclass women”。當學生一看到文章就開始閱讀文章的主要內容，很可能看不懂文章到底在講什么，但是，如果學生仔細閱讀文章的標題便會恍然大悟，這個閱讀文章的標題是“Feminist values and workingclass women”，主要講男女的平等。同時，通過閱讀文章的標題學生也會更好地理解“workingclass women”，也就是說文章的標題激活了學生的圖式，將其和勤儉持家的女性形象聯系起來。通過這種方式的激活，學生將會對閱讀材料的人物主體有著更多、更深刻的理解，同時對文章的整體把握也就更好了。

3構建圖式

英語閱讀其實就是一種構建學生知識圖式的過程[7]。在英語教學中，教師可以從以下幾個途徑來幫助學生構建圖式。（1）在閱讀文章之前，教師需要對文章所涉及的文化背景向學生進行必要的介紹，結合所有有利的教學資源為學生消除文化障礙，比如視頻、圖片、書刊、報紙等。（2）組織學生參與多種形式的文化知識講座，通過介紹某一個國家和地區的歷史、地理、風俗等，豐富學生的文化知識，幫助學生理解不同國家的文化差異。比如開展一些戲劇表演、英語演講、知識競答等活動。（3）豐富學生的詞匯知識。詞匯知識的學習是英語閱讀的基礎，也是學生了解不同國家文化的一種方式，其中詞匯的教學除了詞匯意義的教學之外，還應該包括結構意義和語域意義等。不同的單詞也包含著不同的背景和語境，教師也要重視對學生的傳授。

4應用圖式

圖式的建立就是為了更好地利用圖式去解決學習中出現的問題。教師在閱讀教學之后，還要給學生建立不同的情景使學生能夠靈活應用，比如開展的討論、添加后文、角色扮演、評析等活動[8]。通過多種形式的教學活動，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能夠豐富文化知識，提高語言的表達能力。

五、結束語

綜上所述，圖式理論對高校非英語專業英語閱讀的教學有著很多的影響，想要具體地理解圖式理論在英語閱讀教學中的應用，還需要我們進行不斷的探索和研究。總的來說，運用圖式理論進行英語閱讀教學是一種十分可靠的方案，值得大力提倡。

參考文獻：

[1]高媛.圖式理論在農村初中英語閱讀教學中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[2]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的作用[J].外語教學，2002（5）.

[3]易千紅.英語閱讀理論與模式的研究現狀與進展[J].電子科技大學學報，2003（5）.

[4]魯忠義，王哲.英語議論文圖式訓練對閱讀理解水平影響的實驗研究[J].外語教學與研究，2003（6）.

[5]劉緣媛.基于帕爾默文化語言學圖式理論下的商務英語教學跨文化意識培養策略[J].課程教育研究，2016（29）.

[6]李茜.基于圖式理論淺談背景知識作用于大學英語閱讀教學的啟示[J].教育現代化，2016（31）.

[7]李慧.“以寫促學”模式在高職英語課堂的適用性研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2015（2）.

[8]劉敬超.新課程背景下圖式理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.