初中語文交際語境寫作策略

熊天云

[摘 要]初中作文教學是語文教學的半壁江山，其重要性不言而喻，可怎么教卻讓許多語文教師茫然無措。可喜的是很多專家和教師不斷探索，并指出在交際語境中寫作是我國寫作教學的發展方向。指導學生在交際語境中寫作，要話題設置情景化、寫作視角多元化、寫作過程階段化。

[關鍵詞]初中語文；交際語境寫作；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0023-01

所謂交際語境寫作，是指為了達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者，進行的意義建構和交流活動。這樣的寫作是基于工作、學習、生活、心靈的需要而產生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的讀者、環境，為實現特定意圖的言語表達行為。本文主要提出交際語境寫作的幾點實施策略。

一、話題設置情景化

1.創設交際語境，調動學生的積極性

學生之所以害怕寫作文，是因為找不到可寫的內容，教師有必要創設交際語境，生成相關的寫作要素。初中生年紀尚小，他們童心未泯，對于各種各樣的游戲和活動都有著濃厚的興趣，教師可以充分利用這一特點，圍繞寫作內容組織不同類型的探究性活動，調動學生寫作的積極性。

2.開展課外活動，引導學生主動觀察生活

現階段的寫作教學，關于寫作主題的問題一直都是教師的困惑。課外活動能夠為學生的寫作提供豐富的素材，解決學生寫作的困惑。在活動開展的過程中，學生是主人，也是交際的主體，教師應該對學生進行深入的指導，在交際活動中認真觀察身邊的學生，發揮學生的創新精神與獨立思考意識，挖掘寫作的獨特內容。

例如，為了讓學生寫好關于“寫出人物精神”的作文，便可以鼓勵學生在周末走出課堂，到各社區敬老院幫助孤寡老人，或者讓學生到當地的小區、公園進行義務勞動。學生在實踐的過程中，不同的精神品質必然會表露無遺，也會在這種交際活動中產生心靈感悟，有了相應的實踐經驗后，寫作順暢就并非難事了。

二、寫作視角多元化

為什么學生的作文總是顯得有些單薄？因為年齡和閱歷讓他們還不足以具備多重視角面對生活中的事件，因而寫出來的東西只能是對當下事件的描述和感受，而無法把寫作對象置身于各種交際語境中，對相關的人和事進行全方位、多角度的思考。如何讓學生寫作時獲得多樣視角，避免視角單一的敘述與分析呢？有很多方法可以讓寫作視角變得多樣化。

從空間上看，可以通過場景或背景轉換來實現視角多元化。比如說寫同學，可以在教室里表現同學作為學生的某些特點，也可以在娛樂場所透視同學作為青少年的特征，甚至還可以把同學放在街頭，讓同學作為市民來接受寫作者的觀察。這只是小空間上的視角變換，如果學生經歷允許，還可以進行大空間的視角處理，比如描寫結伴外出旅游時的同學、一起外出參加比賽時的同學，等等。

從時間上看，可以通過回首過往、展望將來實現視角多元化。還是寫同學，如果僅僅寫他在一次活動中表現出來的精神品質，任你筆觸細膩，也難刻畫出鮮活豐滿的人物形象。所以可以勾連人物的過往，想象其將來，將人物置身于綿長的時間鏈條上，如此一來，自然可以把人物寫得更豐滿立體。

從身份上看，通過人物關系的變化也可以實現視角多元化。依然以寫同學為例，和“我”交流可以體現他作為同學、朋友的特點，和教師交流可以表現他作為學生的特點，和父母交流則可以表現他作為孩子的特點。

一言以蔽之，將寫作內容放置到各種具體的交際語境中，便可以獲得不同的寫作視角，而多元化的視角是讓作文內容精彩紛呈的有效途徑。

三、寫作過程階段化

大凡寫作，一般需經三個階段，即積累素材階段、構思階段、動筆寫作階段。三個階段有機結合的過程，就是寫作過程，也叫創作過程。一篇文章的產生，就是作者對生活進行觀察、分析、組織、加工和提煉的過程，這是一個艱苦的過程，并非像教師想象那樣“一揮而就”所能辦到的。

比如《寫一封感謝信》的教學，用到兩個課時的教師少之又少。教學內容無非就是感謝信的特點、用途、格式以及一些注意事項，教學過程基本就是介紹知識—學生習作—評改習作。但同樣的教學內容，美國卻可以用到四個課時。第一課時：創設情境，交流討論，進行頭腦風暴，最終確定自己要感謝的人和事；第二課時：交流匯報感謝的對象，具體的事情，寫信的動機、目的，初步介紹感謝信的格式；第三課時：進一步交流感謝信的框架格式，明確感謝信的相關要求，動筆習作；第四課時：對照檢查單，修改作品，最終呈現和展示。

通過對比不難發現，寫作過程階段化可以有效地把學生帶進交際語境中，并在各個階段有針對性地完成寫作任務，大大降低了寫作的難度。

總之，交際語境寫作可以有效解決學生“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”等問題，將交際語境寫作教學應用在初中語文寫作過程中能夠激發學生的寫作興趣，有效優化寫作教學效果，提升學生的寫作水平。

（責任編輯 陳劍平）