山區初中作文指導課改進策略

王建強

[摘 要]作文指導課作為語文教學內容的重要模塊之一，卻常常被教師忽視，甚至山區的某些學校由于教學資源不足等因素從未開展過與作文相關的指導課。教師從山區初中作文指導課的現狀入手，通過分析山區作文指導課中存在的問題，探究山區初中作文指導課的改進策略。

[關鍵詞]山區；作文指導課；改進策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0024-01

就目前山區教學現狀來看，一部分學校閱讀教學比重較大，而忽略了作文教學，還有一部分學校開展了作文指導課，卻因教學方法、教學觀念等方面存在問題而收效甚微。

一、山區初中作文指導課教學現狀

（一）教學觀念落后

目前我國應試教育模式根深蒂固，有的教師為了盡快提高學生的分數，便在教學過程中側重于教授詞匯、閱讀等能有效提高學生分數的內容，從而忽略了不易在短時間內提高成績的作文模塊。一些教師認為，作文水平受學生平時的積累影響較大，教師的指導并不會使其作文成績明顯提高。其實不然。教師的指導是學生學習過程中的重要助力，只要教師對寫作的練習、批改、指導足夠重視，學生的寫作水平便會明顯提高。

（二）教學方法有誤

首先，作文教學缺乏實效性。一些教師在指導學生作文的過程中總是強調概念性的知識，如寫記事作文時應按照起因、經過、結果的順序記敘，刻畫人物時應注重人物心理、語言、行為等方面的描寫。這種只向學生灌輸概念，卻缺乏具體說明的指導，對提高學生作文水平并無太大幫助，嚴重缺乏實效性。

其次，作文教學缺乏創新性。為了更有效地提高作文成績，部分教師為學生提供了許多傳統的寫作模板，學生將背熟后的模板應用在考試中，使寫作有了固定的套路。如在寫記敘文時應注意排比句的強調作用，各段落開頭要呼應，結尾應升華主題并緊扣中心思想。這種模式化寫作使學生的作文千篇一律，缺乏創新，嚴重束縛了學生的寫作思維，是對學生寫作個性的壓制。

最后，作文教學缺乏有效的指導。有些教師意識到了應注重學生在作文方面的練習，卻忽視了寫作后的批改與指導。作文的批改較其他模塊而言更為煩瑣，教師對作文的評價往往寬泛籠統，大多是“用詞準確、條理清晰、語句通順、主旨明確”等，有時甚至來不及批閱，這便使作文訓練失去了意義。并且在作文講評過程中，常常從優、良、差三類中各選一篇進行比較講解，形式單一，收效甚微。

（三）學生視野狹窄

封閉的生活環境使山區學生的知識面遠遠跟不上時代的發展，導致學生在寫作時缺乏寫作資料，視野狹窄。寫作與日常生活中的積累密不可分，觀察生活、感受環境、閱讀書籍都是提高寫作水平的有效途徑，但由于山區的經濟水平落后，生活簡單，學生狹窄的知識面嚴重影響了他們寫作思維的發展。

二、山區初中作文指導課改進策略

（一）更新辦學理念，改進教學思想

為了克服山區資源匱乏、信息閉塞等困難，學校應給予大力支持，通過對教師的培訓改進其教學思想。語文教學是為了全面提高學生的語言水平，教師應充分認識到作文指導的重要性，尋找積極有效的方法提高學生的寫作水平。

（二）培養學生寫作興趣

培養寫作興趣有利于激發學生的寫作熱情。這要求教師根據學生的性格特征與喜好準備切合生活實際、記敘事例新穎、語言風趣幽默的作文話題與范例，吸引學生的注意力，從而引起學生情感上的共鳴。

（三）拓寬學生知識面

生活中有許多寫作素材，教師在布置作文題目時，應選擇貼近學生生活，符合學生思想，在他們的見聞中可以找到素材的題目。如記敘一段自身經歷、刻畫一個人物，又如四季更替帶來的感受，使學生在寫作的過程中提高細心觀察生活、用心感悟生活的能力。而正因為山區學生有著簡單的生活，才更容易在身邊的自然環境、社會環境、家庭環境中形成獨特的視角。

（四）注重交流

一方面，教師應注意自身與學生的交流，教師對學生作文的點評往往是籠統寬泛的，學生也不重視教師對其作文的點評，這便使教師的批改失去了意義。教師在看每一個學生的作文時，應從學生的角度思考，分析他們的寫作思路，理解他們的情感世界。另一方面，教師應注意學生間的相互交流，讓學生在寫完作文后互相批改、討論，這不僅有助于發散學生思維，還利于學生在點評別人的作文時，通過發現其他同學的長處或不足來提高自己。

教師應加強對作文指導課的重視。山區學生由于一些客觀原因不能接受更好的教育，也許他們的作文語言不夠流暢，用詞不夠準確，但如果教師真正理解、尊重他們的每一篇作文，他們定會更樂于書寫自己普通卻真實的生活。

（責任編輯 陳劍平）