以幼兒園為依托的0～3歲嬰幼兒早教指導服務探索

于桂芬　姜東慧

新頒布的《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”在每年9月新生入園時，通過和家長接觸發現，家長的家庭教育水平參差不齊：有的家長只是溺愛；有的只重視給予孩子物質上的滿足；有的工作忙就把孩子全交給爺爺奶奶養育；有的沿襲父輩的教養方式，缺乏科學的理念和方法。雖然家長普遍重視早期教育，但多找不到恰當有效的方法。

如何提升家長科學家教能力，讓0～3歲的嬰幼兒接受高質量的家庭教育，順利從家庭生活過渡到幼兒園生活，同時也為孩子一生的發展奠定基礎。面對以上問題，作為本市唯一的實驗幼兒園，我們則無旁貸，開始了以幼兒園為依托的對0～3歲嬰幼兒早教指導服務的探索。

一、借助幼兒園整合園舍、教師資源

2001年，我園成立了家教中心。利用幼兒園個別教室，在每年5月至8月每個周六的上午，免費組織9月即將入園的新生家長來園進行家教活動。通過家教講座和組織親子活動等形式，提升家長教育理念，幫助家長和幼兒提前熟悉幼兒園。通過成立家教中心，宣傳了科學育兒理念，提高了家長科學家教能力，從某種程度上也緩解了孩子的入園焦慮。但是在實踐中也產生了新的困惑：2.5歲以前的嬰幼兒早期教育的需求如何滿足？兩三個月的短暫學習遠遠滿足不了家長和孩子的需求如何解決？

我們針對以上問題設計了調查問卷，面向家長、教師分別進行調查。通過調查，我們了解到：1.家長希望無論在周末還是在平時都能參與親子活動，接受早教指導服務；2.家教中心應該有獨立的場地，因為幼兒園和家教中心共用一個場地，環境無法更好地針對0～3歲嬰幼兒進行創設，活動安排也容易產生沖突；3.家教中心應該有專職教師，因為之前幼兒園教師兼職早教教師，她們感到力不從心，難以做到專心、專業。

于是我們單獨租賃場地，從幼兒園教師中選派教師進行專業早教培訓，親子活動在周二至周日均有安排，于2006年12月正式創辦了早教中心，這是萊陽市第一家面向0～3歲嬰幼兒和家長的專業早教指導服務機構，是為0～3歲嬰幼兒和家長提供親子群體間交流學習的場所。

2011年，因為原來的早教中心場地有限，滿足不了更多家長的需求，我園又選擇了一個更大的園址，開辟出一層樓來專門做0～3歲嬰幼兒早教指導服務，其余樓層繼續做3～6歲學前教育，并把早教指導服務的好方法和經驗遷移到3～6歲身上，完成了0～6歲完整的學前教育體系的建構。

十多年來，我們充分利用實驗幼兒園在社會上的口碑、幼兒園園舍資源和教師資源，借助親子環境的熏陶與暗示、親子活動的實踐與體驗、家長課堂的學習與提升，進行著0～3歲嬰幼兒早教指導服務的探索。

二、借助親子環境進行熏陶與暗示

良好的親子互動環境能滿足嬰幼兒的探索需要和情感需要，給嬰幼兒的成長提供支持、幫助；良好的親子互動環境也能給家長一些引領和暗示，為提升家長教養理念、提高和嬰幼兒的互動能力提供物質基礎。

（一）創設“可共同活動”的設施

在環境中考慮到為親子互動提供條件和便利、關注嬰幼兒成長的同時，關注家長。比如大小坐便器、高矮洗手盆、高低不一的樓梯扶手、溫馨的閱讀區。每個細節都暗示父母要陪伴孩子一起活動，為孩子做出示范和榜樣。充分利用每個空間創設豐富的區域內容，每個活動旁邊陳列相應的文字說明，幫助家長了解活動的目標、指導方法和引導語言，引發親子更好地互動。

（二）提供“可共同談論”的話題內容

比如在接近嬰幼兒視線的墻面張貼兒歌、嬰幼兒的作品及好習慣的大照片，每張照片配有文字“自己吃飯，自己洗手，自己穿衣，喜愛閱讀”；除此之外還在樓梯的欄桿上懸掛眾多自制的毽子和毛線球，在嬰幼兒和家長上下樓梯時，家長可以引導嬰幼兒看看毽子和毛線球的顏色，用手拍拍毽子和毛線球，感受其不同的質地；在休息室，張貼《4+1飲食金字塔方案》宣傳海報，為家長給嬰幼兒搭配營養飲食提供參考。這些內容都是家長和嬰幼兒活動時談論的素材，同時對他們也是一種較好的隱形教育，有利于家長掌握正確的教養方式，有利于嬰幼兒養成良好的行為習慣。

（三）注重“人文環境”的營造和創設

教師親切甜美的笑容、熱情的招呼、細微的關懷、悉心的指導，為嬰幼兒和家長營造一個非常文明溫馨的環境，讓嬰幼兒能勇敢地探索并模仿學習。

三、借助親子活動進行實踐與體驗

親子活動是親子互動行為的實踐基地。在親子活動中，教師可以在觀察家長和寶寶互動的基礎上，適時介入，用自己的言行來示范，或是從家長中找出正面的典型，讓家長在活動中模仿學習。這樣的學習具有直接、快速、易接受的特點，便于家長的學習、模仿和行為轉變。

（一）確立親子活動的基本理念

我們在開展親子活動之初，翻閱國內外關于親子活動的相關文獻，在不斷的學習和實踐的過程中，和家長共同確立了貫穿親子活動的基本教育理念。

1.遵循兒童逐漸成熟的規律。著名的美國兒童心理學家、兒童醫生格塞爾指出：“兒童成熟之前，處于學習的準備狀態。”所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就發生。而在未準備之前，成人應等待，等待兒童達到對新的學習產生接受能力的水平。

2.尊重個性，寓教于樂。對每一個兒童個體來說，發展都是特殊的、有差異的。在這個多元的世界中，我們應學會用多元的眼光看待兒童的發展。寓教于樂，不僅指成人應把教育內容采用游戲的方式進行，也指在游戲過程中給兒童提供他們所感興趣的、愉悅的、有充足的游戲時間、可以自由活動的空間。

3.親愛兒童，滿足需要。成人尤其是父母與兒童的親密程度，是嬰幼兒保教是否成功的關鍵。體會到親人的敏感和親切，體會到親人的關愛和支持，對孩子的認知、情感、社會發展來說，是不可或缺的。

4.發展是一個終身的任務。早期經驗本身“要么讓一個人成功，要么讓一個人毀滅”的情況很少。因此，早期發展既是奠基性的，又是初步的，忽視早期發展的作用是危險的，但過分夸大早期教育發展的“終身后效”也是有害的。

我們以這些教育理念為核心，組織和架構親子活動內容，讓家長在其中學習、體會、理解并踐行。

（二）探索親子活動的主要課型

1.親子課

（1）親子課的活動方式：兩位教師共同授課（一位擔任主班教師，主要負責各個環節的組織；一位擔任配班教師，主要負責氣氛的營造，配合主班教師組織好活動），帶領親子雙方共同參與活動，借助活動和游戲，提升家長的育兒理念和方法，有目的有計劃地促進嬰幼兒大動作、精細動作、語言、藝術、社會、認知等方面的發展。

（2）親子課的時間安排：每次活動為45～50分鐘，親子活動的頻率有每周一次和每周兩次之分，時間安排分“平時”段和“周末”段。家長可根據自己的情況進行選擇，滿足不同家長的不同需求。

（3）親子課分班安排：按照月齡分為5個不同的班級：爬爬班（7～12個月）、走走班（13～18個月）、跑跑班（19～24個月）、跳跳班（25～30個月）、蹦蹦班（31～36個月）。

（4）親子課的各環節安排以及主要目標：

①點名游戲：愉悅嬰幼兒的情緒，促進嬰幼兒社會性的發展。

②親子律動：組織有趣的親子游戲，增加親子間的肢體接觸，增進親子情感。

③樂器時間：感受音樂，并用樂器伴奏，培養嬰幼兒的節奏感和對音樂活動的興趣。

④動手動腦：認知和操作活動，增強寶寶的認知能力，發展其手部的精細動作。

⑤彩虹傘時間：有趣的彩虹傘游戲，讓嬰幼兒在愉悅的情緒中結束課程，為嬰幼兒下次開心來活動作好鋪墊。

2.親子半日班

（1）親子半日班的活動方式：面向24～36個月的嬰幼兒及家長，活動內容在親子課的基礎上增加了生活活動的內容，有早點或午點、午餐或晚餐，自選親子區域活動或戶外親子活動。

（2）親子半日班的時間安排：每次活動時間為2.5～3小時，活動的頻率也有每周一次和每周兩次之分，時間安排也分“平時”段和“周末”段。

（3）親子半日班的活動環節及主要目標：

①來園活動（8：30～8：45）：讓嬰幼兒學會有禮貌地打招呼、問好。

②早點時間（8：45～9：00）：學習安靜專心地進餐。

③點名游戲（9：00～9：10）：愉悅嬰幼兒的情緒，發展嬰幼兒的社會性。

④區域親子活動（9：10～9：30）：自選喜歡的區域進行活動，培養嬰幼兒的動手操作能力和專注力。

⑤集體親子活動（9：30～10：15）：組織有趣的親子游戲，感受音樂并用樂器伴奏，進行認知和操作活動，促進嬰幼兒音樂感受力、認知、操作等各方面能力。

⑥戶外親子活動（10：15～10：40）：通過組織合作游戲、分散活動、彩虹傘游戲，促進嬰幼兒大動作的發展。

⑦進餐活動（10：40～11：20）：學習獨立進餐，養成良好的進餐習慣。

⑧離園活動（11：20～11：30）：培養良好的禮儀，有禮貌地跟同伴和老師再見。

（三）摸索親子活動組織策略

因為親子活動是家長和孩子共同參加，有別于幼兒園日常組織的教育活動，如何更好地組織好親子活動，提高活動效果，讓家長和嬰幼兒得到更好的成長和發展，我們進行了積極的探索。

1.“雙指向”策略。雙指向是指：教師在組織親子活動中既指向嬰幼兒又指向家長。在引發活動興趣、介紹游戲玩法等環節，教師面向嬰幼兒，用甜美簡短、生動有趣的話語來組織；在介紹每個環節的目的、意義以及指導嬰幼兒活動方法的時候，教師面向家長用干脆利落、簡練明確的語言來組織。借助“雙指向”策略，既能調動嬰幼兒參與活動的積極性，又能引發家長對活動的重視，促進家長更好地進行親子互動，可有力提高親子活動的效果。

2.“雙注重”策略。嬰幼兒最重要的活動場所是家庭，因此僅靠每周一次或兩次的來園活動學習很難達到理想的效果，為此，在實施過程中，我們采用“雙注重”策略，既注重親子活動的組織又注重親子活動向家庭的延伸。注重親子活動的組織體現在：選擇適合嬰幼兒特點的、生活化、家庭化的活動內容，吸引家長和嬰幼兒主動快樂地參與活動。注重向家庭延伸體現在：每個環節后，教師就此環節在家庭如何延伸作相關介紹，以及每次親子活動之后，發放相關的復習資料，把本次活動的游戲、營養保健知識等以文字形式告知家長，幫助家長把課堂內容向家庭延伸。借助此策略，讓家長認識到親子活動的資源就在身邊，關鍵要善于發現和利用。親子活動也不僅僅只是在課程中進行，更可以在家長和孩子相處在一起的其他更多的時間里充分開展，因此我們說，家庭是一個開展親子活動最重要最好的場所。

3.“三互動”策略。三互動是指教師、家長、嬰幼兒的三方互動。三互動以觀察為前提，教師可觀察親子互動，家長可觀察師幼互動，教師和家長同時可觀察嬰幼兒的行為，嬰幼兒也可觀察并模仿教師、家長的行為，在此，每一方都是學習的主體，都都可在彼此觀察中相互學習。

四、借助家長課堂進行學習與提升

父母是家庭教育的主角，沒有合格的父母，就沒有真正的早期教育。為此我們以引領服務為原則開展家長課堂，幫助家長端正心態，轉變觀念，學會理解、尊重孩子，提升親子溝通的技巧，為科學家教能力的提升奠定扎實基礎。家長課堂主要開展方式有以下兩種。

（一）集體學習

1.家教講座。如《捕捉兒童的敏感期》《感覺統合訓練好處多》《讓親子閱讀成為習慣》等，為家長更好地了解孩子特點、解讀孩子行為、掌握親子溝通的技巧提供了有效的指導服務。

2.讀書分享。如分享《好媽媽勝過好老師》《孩子，把你的手給我》《兒童愛之語》等書，借助書中真實的教育案例，幫助家長了解國內外科學的育兒理念，更好地將教育理念轉化為教育行動。

3.話題討論。就家長感到有困惑的問題，展開討論，同時主持人向家長傳遞科學的理念和方法，最后達成比較科學合理的共識。

4.大廳活動。親子課前課后，家長和寶寶在大廳自由活動（大廳設有感統器械、圖書、各種鍛煉小肌肉的操作材料，家長和寶寶可以在親子活動前后自由選擇進行活動）。教師每隔一段時間，會集中組織15分鐘左右的家教指導，就某一個話題，通過講解、視頻等形式，向家長傳遞科學的理念和方法，解決家長的育兒困惑。

（二）隨機指導

1.親子活動中進行隨機指導。將發生在早教中心的像如廁、洗手、吃點心、穿脫衣服、和同伴玩等行為，作為教師觀察的內容，并適時進行干預，用自己的言行來示范，或是從家長中找出正面的典型，讓其他家長在情境中模仿學習。比如一位家長幫孩子穿鞋，教師這樣指導：“建議你只幫他提上鞋，毛粘扣的鞋帶讓寶寶自己按上！放手讓寶寶做。”指導家長學習放手，家長由此懂得，最好的做法是幫助孩子學會自己做。

2.充分利用資源進行隨機指導。利用宣傳欄和網站、園報、微信等平臺向家長傳遞科學的育兒理念和豐富的教育方法，讓家長可以隨時學習。

經過幾年堅持不懈的實踐，家長們的教育理念提升了，教育方法科學了，更能理解、尊重孩子，親子關系也得到了極大改善。良好的親子關系，良好的家園關系，幫助嬰幼兒在習慣養成、適應力、專注力、社會交往等各個方面都得到了良好的發展。

（作者單位：山東省萊陽市實驗幼兒園，山東省萊陽市文峰學校幼兒園）