淺談高中信息技術教學的有效調適

沈春輝

[摘 要]信息技術是一門新興學科，高中階段對于信息技術的教學有了一定的要求。在新課標和學業水平等級測試的大環境下，信息技術教師應樹立正確的學科理念，合理開展分層分組教學，設計公平評價環節，落實師生雙向反饋，以確保學生順利通過學測考核，為高考創造有利條件。

[關鍵詞]高中信息技術；高效課堂；調適

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0053-01

一直以來，信息技術學科在眾多普通高中生的理解中是一門玩電腦的課程，課堂上除了玩游戲就是上網聊天。筆者在高一新生中開展了有關信息技術學科特點及其學習目的的問卷調查，結果絕大多數的學生把信息技術學科當成學習生活的減壓劑，僅有個別的學生認為，信息技術課堂上學會一些軟件和工具的使用，可以更好地處理日常生活中的事物。學生對于學科截然不同的觀念直接影響了學習的效果，往往造成兩極分化，甚至會影響課堂教學秩序。因此教師很有必要對高中信息技術課堂教學進行合理調適，以保證其順利開展。

一、樹立正確的學科理念，保持良好的學習習慣

信息技術是一門新興學科，且屬于勞技類的輔助學科。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生通過高中階段的學習，應能夠正確獲取信息、加工信息、處理信息、交流信息、表達信息，能夠利用所學的信息技術處理加工日常學習生活中的事物，并合理正確地使用信息。目前就整體而言，高中生的信息處理能力還處于低水平，如僅限于畫圖亂涂鴉、寫字板錄入文字等，已經不適應信息時代的基本需求了。因此教師必須引導學生樹立正確的學科理念，指導學生制定明確的學習目標，強化學科教育，正確引導學生自發地投入學習中，多設計身邊的實踐案例，讓他們學以致用，并能收獲成功，真實感受到學科的強大魅力。

二、合理開展分層分組教學，激發學生的學習興趣

高一新生的知識水平往往參差不齊，有兩極分化的現象，在教學中，我們會看到有些很快完成學習任務的學生偷偷聊天、上網，無所事事，而有些學生因為基礎問題根本來不及完成學習任務，受之影響，產生厭學情緒。類似情況是很常見的，所以教師在教學設計的時候，應該先充分了解學生的知識和實踐能力狀況，然后按照學情進行合理化分組，以優差互補為原則成立5至6人的學習小組。小組除了自主學習以外也可以合作學習，互幫互助、共同進步，組內能力好的學生擔當起“小老師”的角色。在教學內容的設計上做到分層，即難易度分層、達成度分層，主要目的是讓每個層次的學生都有相應難易度的內容，要有一定思考、能力突破的空間，階梯式地逐步開展學習活動。經過這樣的設計，能夠激發學生的學習興趣，讓學生不斷夯實基礎，積累知識，開拓創新，同時也能加強學生間的合作互助。

三、設計公平評價環節，激勵學生的學習熱情

興趣是最好的老師，興趣也來源于不斷取得的成功。在課堂教學中，學生很在意自己的學習是否被承認，所以學生的每一點進步都應該被承認和關注。正確公平地評價取得的成績和存在的問題，是激勵學生不斷獲取知識、超越自我的動力所在。在一個班級中，學生個性本身就存在差異性，教師應密切關注課堂中學生的學習動態，根據學情做出公平的評價，讓每位學生都能享受成功的喜悅，同時又能友好地接受在學習中出現的不足的評論。俄國哲學家、文學家別林斯基說過：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育的成功和保障。”公平評價環節，既可激發學生的上進心，也是對學生的一種信任。

四、落實師生雙向反饋，促進教師全局把握學情

素質教育要求轉變傳統的教學模式，課堂應采用以學生為主體、教師為主導的模式。在課堂教學中，教師應根據學情設計教學各環節，明確本節需要完成的目標，讓學生以自主、合作、探究的學習方式積極投入學習過程中。在此期間學生可能會出現各種各樣的問題，這時就需要教師及時了解并予以答疑解惑，以推動教學的順利進行。課堂教學中的師生雙向反饋是雙方知識遷移、互為信任、共同學習的過程，更有助于教師把握教學進度，為后續教學安排奠定基礎。當然，隨著網絡化進程的推進，我們也可以通過網絡平臺實現更為快捷的雙向交流，如教學論壇、QQ討論群等，更好地實現生生互動、師生互動，這同時有助于學生掌握一些軟件的使用技能，培養合作學習的好習慣。

新課程新起點，課堂教學的高效化始終是師者的追求。我們應該積極調研學情，研究課程發展，通過各種途徑有效調適課堂教學，使學生在學習過程中能形成自主參與、合作討論、探究創新的良好習慣，真正成為學習的主體。讓每位學生通過課堂學習都能獲得學習的成就感，以促進有效學習的良性發展。總之，教育始終充滿了藝術和學問，讓我們努力構建和諧優質的高效課堂，共創教育美好未來。

（責任編輯 柳 紫）