均衡參與 合作學習

寧雄鵬

[摘 要]每個學生都從課堂中學到東西，思維能力都得到提高，教學才具有實效性。陶行知先生的“在做中學”，意為學生只要做，只要參與學，在做的過程中，必然能學到東西。教師要明確小組成員的合理分配至關重要，給學生一定的獨立學習和思考時間，加強合作學習的過程指導，協調組員的組織和領導。

[關鍵詞]學生；小組；合作學習

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0063-01

在教學中，學生才是學習的主體，只有學生積極參與教學，都從課堂中學到東西，思維能力都得到提高，教學才具有實效性。陶行知先生的“在做中學”，意為學生只要做，只要參與學，在做的過程中，必然能學到東西。

雖說小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但實際上，在小組學習中，學生的參與度通常不均衡，往往是好學生參與更多，成了主角，而學困生則成了觀眾，常常得不到獨立思考的機會，不能參與學習，小組合作就無從談起了。這需要教師對小組合作學習進行正確的布置、指導和調控，在小組合作學習中均衡學生參與度，讓學生真正地參與小組合作學習中來。

一、小組成員的合理分配至關重要

通常好生、中等生、差生搭配分組，理想化地認為，利用好生幫助中等生提升，使差生能跟上。但“人以群分，物以類聚”“話不投機半句多”，又有多少個成績好的學生甘于長期幫助差生而不追求自身更高的提升？久而久之，好生必然不愿意跟差生合作而自己做自己的一套，同時，長期面對好生夸夸其談的優越感，差生也會逐漸產生差距心理，甚至由于自卑而不愿意參與小組合作學習，導致小組合作學習以失敗告終。

所以，筆者認為，首先，小組成員的知識能力層次不應該差太多，而應根據每個學生各科學習能力的強弱，進行合理的互補搭配。這樣，學生能力層次接近，不僅容易合作交流，每個學生在本組內都有優勢的一個科目，能幫助到組員，又能在其他組員的幫助下，提升自身薄弱的科目，發揮其核心帶頭作用，利于學習信心的保持和提升，保證小組長期合作學習。其次，根據每個學生的學習需求，及時調整組員。通過一段時間的小組合作學習后，有哪些學生的知識能力遠超其他組員的，要及時將他們調到更高層次的小組，或者到其他組進行援助指導，這樣才有利于其能力的進一步提升。若有知識能力遠遠落后的學生，則將他們調到低層次的小組，或者挖掘他們其他潛力的優勢，以保證其參與的信心和興趣。這樣經常調換組員，可以避免固步不進，讓每個學生都有機會能跟更多的同學合作交流，促進小組的成長。

二、給學生一定的獨立學習和思考時間

通常情況下，小組合作學習旨在通過小組討論、互相交流啟發，合作解決學生自身無法解決的難題，達到優勢互補的目的。但是，小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論和探究，必須要有自己的認知和見解。學生只有在思考達到一定程度后再展開討論，才有可能取得一點即通、恍然大悟的效果，有不同觀點的交鋒，相同觀點的碰撞，才能避免當旁觀者，一味被動地聽的現象。因此，教師在組織學生合作學習前，一定要給學生獨立學習和思考時間。

三、加強合作學習的過程指導

合作學習期間，教師要在組內巡視，針對學習過程中出現的各種問題，及時加以引導，并注意觀察學生在學習和交流中各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、多發言，保證他們達到基本要求，同時，要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

四、協調組員的組織和領導

通常，一個小組設立一位組長，負責組織組員分工合作、交流學習，檢查組員學習完成的情況，匯報學習成果并將存在問題反饋給教師及時解決。但如果長期由一位學生負責，其他學生的組織領導能力得不到鍛煉和體現，甚至會出現有問題都推給組長的現象，也不利于小組的合作學習。應根據個人所長，每個學生負責組織領導一個科目學習合作活動的開展，充分利用每個學生的長處，最大限度地挖掘學生的潛力，每個人都是組織者和領導者，學生必然要全力準備和負責，更提升學生的參與度。

總之，要均衡學生參與度，真正發揮小組合作學習的作用，提高教學效率，教師對小組合作學習進行正確的布置、指導和調控至關重要。否則，小組合作學習只會流于形式，甚至會起到相反的消極作用。

（責任編輯 斯 陌）