論“四環(huán)三步”下班級管理的反思

李鵬程

[摘 要]隨著我校“四環(huán)三步模式”的不斷推進，傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)不能適應(yīng)課改的發(fā)展，結(jié)合課改的實踐，對班級管理中一些比較常見的問題進行思考，并就“四環(huán)三步模式”下對班級實行人文管理進行了積極探索。

[關(guān)鍵詞]“四環(huán)三步”；班級管理；反思

[中圖分類號] G635 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0075-01

我校的“四環(huán)三步模式”倡導(dǎo)“以人為本，個性見長”的個性發(fā)展。在此背景下，班主任必須深入細致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個性特點，因材施教，給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是教師與學(xué)生之間雙向的情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一個學(xué)生，高揚“以人為本，個性見長”的價值理想，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。本人在教學(xué)實踐中，常思考下面三個問題。

一、嚴(yán)師出高徒，值得反思

在以往常規(guī)教學(xué)的班級管理中，很多班主任都認為，要想管好一個班級，前提是要嚴(yán)、要兇，這樣才能“震”得住學(xué)生。所以我學(xué)校有部分成功的班主任以嚴(yán)厲著稱。的確，班主任嚴(yán)格的管理有利于班級的成長和良好班風(fēng)班貌的形成。但班級管理應(yīng)該是嚴(yán)而有度的，而不是嚴(yán)而無度的。“四環(huán)三步”提倡興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生對一切都不感興趣了，那么課改就無法進行下去，導(dǎo)致學(xué)生和家長只有做出無奈的選擇，要么轉(zhuǎn)班，要么轉(zhuǎn)學(xué)。這種嚴(yán)格無疑是一種摧殘，是一種毀滅，摧殘了學(xué)生的心靈，毀滅了學(xué)生希望的種子。如果我們站在家長和學(xué)生的角度考慮問題，去感受他們的想法，去聽取他們內(nèi)心的需要，換位思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)過度嚴(yán)格將會給學(xué)生造成怎樣的傷害！“四環(huán)三步”教學(xué)模式提出班級管理應(yīng)該嚴(yán)格，但要寬嚴(yán)而有度，嚴(yán)格不等于傷害，嚴(yán)格不等于驅(qū)趕，在嚴(yán)格的班級管理中，要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，更多的扶持和引導(dǎo)，更多的情感與交流，更多的愛。“四環(huán)三步”教學(xué)模式要求班主任愛學(xué)生，善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。課改的實踐證明，當(dāng)學(xué)生對班主任說悄悄話的時候，教育才是真的成功了。

二、批評就是最好的教育，值得反思

課改前每當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，首先想到的是被班主任“狠批”，這可以說是學(xué)生的一種固定思維模式。學(xué)生這種“敢于接受批評”的心理準(zhǔn)備來源于何處？班主任有著無法推卸的責(zé)任。班主任只要聽到學(xué)生犯錯誤，在不明真相時心里早就已經(jīng)“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學(xué)生犯錯誤的原因，只能是就學(xué)生所犯錯誤的現(xiàn)象進行急風(fēng)暴雨式的批評和指責(zé)，更有甚者，連學(xué)生以前出現(xiàn)過的問題也要“秋后算帳”。結(jié)果學(xué)生在教師的“批評教育”中垂頭喪氣，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評。教育是要教會學(xué)生明理，學(xué)會做人。“教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。”所以，要允許學(xué)生犯錯誤，也要允許學(xué)生改正錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯錯誤之后，你如何教會他改正，而不是錯上加錯。要想讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認識和改正錯誤，教師的語言必須要有人情味。只有當(dāng)班主任站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用真情實感的語言去感化和打動他們時，師生之間心與心的距離才會縮短，師生關(guān)系才會平等，教育才會取得成功。因此，教育不僅需要教師有人情味的語言，更需要教師用發(fā)展的眼光理解和評價學(xué)生，為每個學(xué)生送去不同程度的鼓勵和贊揚，使學(xué)生從教師的理解和信任中看到希望、增強信心，讓學(xué)生即使是在犯錯誤時也能真心感受到教師的關(guān)心和愛護。

三、嚴(yán)格抓緊學(xué)生，值得反思

初中生天性活潑好動，連下課嬉戲都被班主任盯著，這樣不可能體現(xiàn)民主管理，也與我們課改所提倡的精神相違背的。班主任這邊“疲勞戰(zhàn)”——緊抓緊盯，寸步不離，累得腰酸背痛，學(xué)生那邊在叫苦不迭的同時無動于衷。這種管理的一個弊端是在學(xué)生心靈深處烙上陰影，學(xué)生沒有民主意識，沒有自我教育意識。經(jīng)過幾年的課改探索，大家意識到“以人為本，人文管理”培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和社會適應(yīng)能力是最重要的。沒有目的和缺乏科學(xué)性地抓學(xué)生，不是現(xiàn)代班主任的工作方式。良好的班風(fēng)形成，新的管理制度落實后，大可不必再緊抓學(xué)生，如果再如此，不是教育的失敗就是工作的“浪費”。學(xué)生有自我教育、自我管理的能力，班主任的工作是培養(yǎng)并加強學(xué)生的這種能力。

實踐證明，實施“四環(huán)三步”教學(xué)模式，班級管理已經(jīng)構(gòu)建一種與課改相適應(yīng)的模式。課改要求班主任面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，解放學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，建成以“家”“和”為目標(biāo)的新型班級。

（責(zé)任編輯 斯 陌）