用獎勵啟動孩子的學習動力

王意中

“媽媽，我把功課寫完，你一定要帶我去買北海道冰激凌。”小池邊寫作業邊對媽媽說。

“你這孩子真是的，哪有每次寫作業都談條件的。上個星期寫完作業，我帶你去買小盆栽，前天帶你買餅干、零食和飲料又花了70多元，今天又跟我要北海道冰激凌，那下次是不是還要換別的？”

“可是北海道牛奶冰激凌真的很好吃。寫完帶我去買，好不好？而且這次比較省，一支才5元。”小池不死心地繼續說道。

“這孩子真是的，趕快寫作業吧，你看已經浪費了多少時間。”

“那我寫完，你一定要帶我去，你也可以吃喲。”

“小池，你……”媽媽有些無語。為什么孩子的學習動機都要有這些獎勵才會啟動？“沒有獎勵，難道就不學習了嗎？”小池媽望著有所求才能專心寫作業的孩子，內心很是糾結。

善用獎勵

獎勵，一般常被運用于年幼的孩子身上，也是最見效果的手段。特別是當孩子學習一樣新事物或遇到困難時，都可以看到獎勵帶來的效果。而對于經常缺乏動力的孩子，獎勵也能適時發揮應有的激勵功能。

但需要提醒的是，通過獎勵所激發起的學習動機，還是屬于外在動機。要通過引導將外在動機轉化為內在動機。

你可以把獎勵視為一種媒介，這種媒介的角色主要在于如何讓孩子從外在動機（因為想獲得獎勵或逃避處罰而學習），慢慢轉化為內在動機（因為熱情、好奇心、興趣、自信心而學習）。但轉化需要一步一步地來，若你急于分離學習與獎勵的關系，急于將獎勵抽離，并期待孩子瞬間發展出內在動機，是不現實的。但這是一個方向，一個向內在動機前進，可以為之努力的方向。

獎勵沒有好壞，重要的是如何妥善運用獎勵，讓獎勵扮演好它的角色，并發揮最大的價值。

獎勵不能只是唯一目的

獎勵的給予，其實并不是二分法的給或不給。我們可以考慮在孩子還沒有學習動機的情況下，試著拋出一些誘因，至少可以讓孩子多一些外在動機。并非每個孩子都清楚自己與學習的關系，也不一定能夠很快明白學習對于自己的意義。有時，孩子對眼前的事物（例如讀書）能否產生熱情、好奇或興趣，獎勵往往在其中起著關鍵的作用。

獎勵僅僅是一種手段，通過外在的獎勵讓原本不具備動機的孩子，逐漸啟動自己的腳、自己的腿，開始奮力向前跳。因此，誘因仍然有它的作用，只是得合理使用，千萬別本末倒置地讓孩子認為只有獎勵才會學習。也就是說，從獎勵上臺的那一天開始，心里就要有讓它下臺的準備。漸進式地將獎勵取消，慢慢轉為發展孩子的熱情、好奇心、興趣等內在動機。

突如其來的獎勵

毫無預期的事情總是會給人帶來驚喜，而這突如其來的獎勵，往往成為孩子選擇繼續做下去的動力。這種驚喜，一定是在孩子主動有了好的表現或依規定完成了某些事情時，才會突然出現。因此，時間點的掌握非常關鍵。

例如，當你發現孩子自發地完成了今天的作業，仔細檢查了兩遍，確認無誤，并主動拿起聯絡簿請你簽字。這時，你可以具體反饋他的表現，越清楚越好。“小池，媽媽發現你今天很主動、很專心地寫作業，并很負責地自我檢查和修改后讓媽媽簽字。”語言的正向反饋說完后，你也可以突如其來地給他一個擁抱（如果孩子在意社會性獎勵的話），或送給他這陣子一直很想得到的某樣東西，雖然在此之前你沒有跟他提起過。

突如其來的獎勵，能夠讓獎勵的作用迅速加碼，但請妥善使用。

獎勵多變化

為了讓獎勵對孩子更有效，不妨在獎勵方式上多一些變化。例如，你可以先開出獎勵清單，當中提供獎勵選項，比如吃松餅、去公園散步、玩耍或玩桌游等。當孩子完成預定的作業后，他可以從中搭配兩項作為獎勵。例如，可以選擇吃松餅搭配玩桌游。

關于學習的獎勵，也可以采用延遲滿足。例如：“孩子，如果你現在急著看電視，那么只能看5分鐘。如果寫完功課再看，你可以看20分鐘。”讓孩子在二選一的情況下，自己衡量是否為了多一些的獎勵而延遲自己當下的欲望，把該完成的功課先做完。等待，讓滿足感延遲，孩子的情緒控制又往前邁一步。