以誘達思 創新講評

趙術華

為適應新教育改革的新變化、新要求，數學講評課必須貫徹新教育的要求，實施創新教育，培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質。為此必須探索和改進現行的講評課教學模式。以誘達思創新講評本著務實、求實的原則，從教學方法的有效改革與課堂教學結構的合理設計這兩方面入手。在講評實踐中進行了許多有益的嘗試，在這里可以總結命名為：“四為主、五突出、六階段”。

一、“四為主”

四為主的核心是：以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線、以培養能力為主攻。教師要以導促教，以充分調動學生的學習積極性，提高學生的“參與率”，確保學生的主體地位。學生處于教學的主體地位，首先是它的獨立性，即獨立思考，別人不越俎代庖，教師處于教學的主導地位，要創造條件鋪設臺階，要適當設疑，點撥學生的思路，“學貴知疑，解惑”引導學生通過分析尋找錯因，自己動手糾正錯誤，集體討論、歸納總結，拓寬深化。教師要循循善誘，變教為誘，以誘達思，從而達到提高五種能力的目的，即：提高審題能力、規范解題能力、一題多解的運算能力、知識與技能遷移能力、分析比較綜合歸納能力。

二、“五突出”

教師在課堂教學中，一要突出講評目標。緊緊抓住學生在考試中暴露出來的薄弱點、試題考查的重點、考查應達到的能力要求，從而做到突出重點，巧釋疑難，不搞面面俱到。二要突出針對性。對試題中出現的典型錯誤，分析錯因，通過變式訓練防范類似錯誤的發生，真正做到各個擊破，徹底糾正。三要突出問題歸類。可按知識網絡歸類，按能力要求歸類，按題型特點歸類，按出現問題的性質歸類。通過分類歸納，抓住同類問題的本質及時總結升華。四要突出能力培養。講評時要抓聯系、抓變化、抓題目的引申、拓寬，抓一題多解抓比較抓深化，抓思路過程的分析，抓方法技巧的總結。五要突出查漏補缺。對共性問題或補知識或補方法，并通過跟蹤補償查漏補缺，以便于形成完整的知識體系。

三“六階段”

把講評課的基本程序分為六個基本階段：

1、自查自糾即試卷批閱之后及時下發給學生并公布答案，讓學生自我核查，對做錯的題目，學生自查自糾，弄不懂得題目，小組之間相互討論，把經討論仍解決不了的問題，集中起來，講評課上逐一解決。

2、精心設計優化教案即教師在認真研究試題答案，參透命題者意圖的基礎上，根據學生答卷中暴露出來的問題，精心設計講評教案。力圖做到以拓寬深化為重點，以培養學生的能力為根本目的和主攻方向，對問題的進行歸類，對解決問題的方法加以總結，在培養舉一反三的能力上下功夫。

3、講評重引導即充分發揮教師的主導作用，控制好節奏，隨機應變，注重啟發、誘導，為學生的自我完善搭橋鋪路。鼓勵學生參與討論，敢于發表自己的見解，在老師的點撥下讓學生自己動腦、動手探討解題思路，尋找解題技巧，總結解題規律。

4、講評重思路即在講評時重在訓練學生說解題思路，培養學生思維邏輯性。在解決問題時，逐步啟發學生發現、理解：（1）原題中給了你哪些有用的條件？這個條件可以求出什么，得出什么結論？利用了哪個知識點？（2）說說要想解決這個問題，利用剛才的結論能解決嗎？你是怎樣思考的？在一遍又一遍的引導中，學生知道數學知識的來龍去脈后，思維越來越清晰、條理，也逐漸理解了解決問題的解題思路。在這種不斷強化，不斷地“說”中，感悟著解決問題的思路。

5、講評曬解法即教師先留出充足的時間讓學生盡情地展示自己，提出自己看法，傾聽學生的心聲，以發現學生理解上的缺陷，幫助學生克服思維上的障礙。課堂上教師組織不同層次的同學到黑板上展示自己的解題過程，面對學生出現的問題，老師或小老師現場給與解答，師生共同經歷如何思考、如何修正錯誤思路、如何找到正確思路的探索過程。從而使學生投入到積極主動的學習之中。

6、強訓練即以練為主線，思為主攻的方向。教師將知識進行專題訓練，把訓練作為一條主線，貫穿于教學過程的始終，但決不是題海戰術，而是有目的有計劃地訓練，豐富訓練的內容與手段，講評完立刻跟上作業鞏固落實，分為課上和課后兩部分。目的就是通過作業，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。

總之，“四為主、五突出、六階段”講評課教學模式，充分體現了在講評課中學生的主體地位，使學生在自查自糾及課堂上說思路、曬解法、強訓練的過程中，充分調動學生的積極性、主動性。增強師生間的信息交流和教學互動，活躍了課堂達到提高講評課效益的目的。