小學英語后進生的轉化

張婷

小學生剛開始學習英語時興趣很濃厚，但是隨著時間的推移，有部分學生學習英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學生由于學習負擔的加重，感到英語學習困難較大，逐漸失去了信心。那么該如何轉化后進生，提高英語教學質量是每個英語教師都應該認真思考的問題。下面是我在這方面作的一些探索。

一、深入了解這部分學生，分析他們厭學的原因

想要把這部分做好，最關鍵的是讓學生相信你，讓他們把心理話告訴你，所以我先和學生交朋友，多和他們討論生活上的事情，和他們進行心靈上的溝通，使他們逐漸信任我，愿意和我說心理話，把他們的困惑告訴我，通過調查我發現他們厭學大致有以下幾個方面：

（一）缺乏學習動機，學習目標不明確

有部分學生的學習僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有必須學好英語的使命感，學習熱情忽冷忽熱，反復無常。因此，學習成績徘徊不前。

（二）缺乏良好的學習習慣

大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：學習不主動，不會溫故知新；課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差；而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生。如果這些壞習慣不改掉學習成績永遠也不會提高。

（三）沒有好的學習方法，學習效率低

科學有效的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的都是死記硬背的方法，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。

二、對癥下藥，改變現狀

經過調查了解我發現了后進生出現的問題：一部分后進生學習差的原因是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣；還有一部分后進生是因為缺乏學習動機，學習目標不明確，同時又沒有好的學習方法，學習效率低，學習不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

三、指導預習，提前進入

后進生大多養成了依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。在預習方法上，先要求學生用點讀工具跟讀單詞，自己解決生詞；然后，指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。

四、分層教學，鼓勵參與

后進生由于基礎差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到后進生，把教學內容設計得難易得當。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。

五、彌補欠缺，鞏固基礎

由于后進生的基礎知識 ，在學習的過程中，他們往往抓不住學習的重點，不能一步到位。因此，在教學中調動學生達到理解和掌握的同時，為了強化后進生的“感知—理解—記憶”的認識過程，必須對后進生加強理解易混淆單詞的區別、概念的區別，重點語句的區別等。為了達到這一目標，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進一步做好輔導工作，給他們增加有關的練習。

六、合作學習，讓后進生獲得成功

新課改下的教學活動要求學生學會合作，使學生在合作學習中實現師生互動，生生互動，教師的教學活動中應關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。教師平常要和后進生多交流，更多地關注他們的學習生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學習的信心，激發他們的動力。組織小組合作學習，為后進生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學習，能使每個個體均是學習主角，責任明確，參與意識強，后進生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，同時也能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感，更有機會拓展自由發展的空間。

總之，后進生不是一朝一夕形成的，因而轉化他們的工作也不會立竿見影。克服后進生的學習障礙，培養他們學習英語的興趣是一個長期且反復的過程，這需要老師有正確的教育方法，做有心人，因材施教，耐心輔導。讓我們用愛心、信心、事業心來扶“貧”救“困”，讓每一個后進生告別落后，走向成功！