在學生心中撒播愛的陽光

朱海燕

《每個孩子都能成功》是美國著名學習問題專家托馬斯？阿姆斯特朗先生進行15年深入的調查研究后寫的一本著作，書中有這樣一條結論：實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。

書中談到一個叫比利的小男孩，喜歡發明一些令人稱奇的玩意兒。比方說，讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊后數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。然而，就是這樣一個聰明伶俐、極富創造力和想象力的孩子最后還是被勒令退學了，其罪名是他似乎不會按學校規定的方式學習。

還有一個活潑好學的六歲小姑娘，她入校的第一天是滿懷憧憬的。她希望能在學校四周走動走動，她渴望能了解一些新事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還盼望著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發現自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析教師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在教師面前表露出自己的失望與迷惑時，教師就建議她去專家那兒做個檢查，而就在她接受了一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

也許當我說到這里時，你的心會和我的心一樣感覺到隱隱的疼痛。馬卡連柯曾經這樣說過，培養人就是培養他對未來的希望。而我們的教育卻顛覆了孩子的整個世界，還談何希望呢？

教育的初衷是培養和塑造每一個孩子，陶行知說過，在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。當我們站在三尺講臺上，面對一個個鮮活的生命時，我們無法不感到肩頭責任的重大。10年學校安排我負責兩個班的語文教學工作，心頭也曾惴惴不安。這是一個多么特殊的群體呀，這么多的語文后進生湊在一起，我不知從何始，到哪兒終。是阿姆斯特朗和他的《每個孩子都能成功》幫助了我。阿姆斯特朗經過長期的研究深深認識到，其實每個孩子都是天資聰穎的。人的智力有七種主要類型，每個人都能在其中的某個方面表現出很高的天賦。這七種主要天賦類型是：語言、邏輯、數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識（內省）。孩子的天賦類型互有差異，學習方式也多種多樣。正是現代學校教育體制和方法不適應孩子天賦類型與學習方式的多樣性，從而成為導致千百萬孩子慘遭學業失敗的主要原因。在書中，作者提出了與七種智力類型相適應的一系列方法，以便孩子用最適合他們自己的方式學習。

我茅塞頓開，是啊，只要找到適合他們的方法，一切問題都可迎刃而解。為此，我找到了班里的很多學生，與他們暢談過去、現在與未來。在交談中我發現，他們身上有許多的閃光點。根據《每個孩子都能成功》這本書中介紹的學習方式，我覺得對待這些所謂的“學業殘疾”學生，首先要耐心探求，找出他們為什么差的根源，然后對癥下藥，開發非智力因素。教育心理學告訴人們，后進生同樣具有進取心和自尊心，同樣渴望進步。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如，父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，那就要主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。同時，還要理解、尊重、寬容、善待后進生，后進生在班中常被學生鄙視，有些教師也會給他們種種冷遇，在家也受到家長的訓斥，這樣在他們的心里會產生壓抑感，產生厭學情緒，這個時候教師對他們的理解 、關愛就顯得尤為重要。布魯諾曾說過：一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，甚至反對整個世界；反之，我們會贏得全世界。

總之，在對待所謂的后進生時，教師要擯棄已有的看法，正象李圣珍這位被中國教育界譽為“拯救后進生的圣手”的本土教育家在談到她的教育經驗時所說的那樣：世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業差只是教育不當的結果。相信他們不是學習能力差，而是教育方法不當，教師就要改進教育方法，細心探索原因，對癥下藥，以求提高成績。

歌德常言：一句話可以改變一個孩子的命運，一本書可以改變一個家庭的命運，一位教育家則可以改變一個民族的命運。那么，請教師從一句話開始，從愛開始，播撒陽光，讓孩子燦爛的笑臉成為教師心頭永遠的記憶，我們有權相信相信每一個孩子都能成功！