讓學(xué)生在置疑中自主學(xué)習(xí)

馬忠

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中置疑的重要性，而“疑”又是經(jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的。在教學(xué)中，以學(xué)生“置疑”為突破口，讓學(xué)生在設(shè)置問題中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能收到良好的效果。

一、平時(shí)注重“置疑能力”的訓(xùn)練

長期以來，教師上課只是給學(xué)生傳授知識，學(xué)生只是被動地接受知識，忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)思考后，能產(chǎn)生一系列的問題，這體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生安排置疑的訓(xùn)練。每學(xué)一篇課文，可以抓住課前預(yù)習(xí)思考及課后思考題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，試著提出幾個(gè)自己不懂的問題。這是起步，多數(shù)學(xué)生都會對一篇文章產(chǎn)生較多的問題，而學(xué)完課文，解決了初疑后再回過頭來，試著再次置疑。這樣不斷訓(xùn)練學(xué)生的置疑能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生初次置疑大都是較浮淺的，如，小女孩的父親不疼她嗎？怎么會讓她一個(gè)人流落街頭？再如，小女孩真的飛到了沒有饑餓、沒有寒冷和痛苦的地方了嗎？等等。當(dāng)學(xué)完全文后，學(xué)生的問題雖然量少了，但有了質(zhì)的提高。如，小女孩被凍死了，為什么人們只是淡淡地說她想給自己暖和一下？與小女孩相比我們該怎樣做？這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就養(yǎng)成了置疑的習(xí)慣，而且置疑能力不斷地提高。

二、合作探究解疑，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

由于學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)及情感態(tài)度的不同，他們提問的質(zhì)量也有差異。為了避免問題重復(fù)或過多出現(xiàn)簡單問題，更好地提高置疑的質(zhì)量，教師在課前可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。四人為一組，先試著在小組內(nèi)交流自己的問題，小組內(nèi)能解決的當(dāng)場解決，不能解決的記錄員做好記錄，上課再交流、探究。這樣，問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來的深入學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。

在解疑時(shí)，教師要把主動權(quán)交給學(xué)生，自己做個(gè)組織者。當(dāng)大家把高質(zhì)量的問題呈現(xiàn)出來時(shí)，可以先讓全班學(xué)生在文中批畫并寫寫自己的想法，這樣給每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間獨(dú)立思考，就可以避免人云亦云、懶惰不動腦的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己選擇對象交流各自的感受，學(xué)生當(dāng)然會選擇和自己志同道合的伙伴解決問題。在學(xué)生解疑時(shí)，教師要多參與，了解學(xué)生的解疑情況，并掌握關(guān)鍵性的問題和較難的問題，再組織全班交流。這樣，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)，巧妙地給學(xué)生傳授了知識。如，在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生合作探究解疑前，可以要求學(xué)生自由讀課文，提出自己不懂的問題，然后在小組內(nèi)消化簡單問題，再共同探討較難的問題。通過對較難的問題的探究解答，不但可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還可以體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性。

三、把問題還給學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的興趣

“置疑”常常反映在學(xué)習(xí)的隨機(jī)上，這種隨機(jī)性表現(xiàn)在：教師無法預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，甚至有些問題是稀奇古怪的。教師應(yīng)把問題還給學(xué)生，這樣，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，這也體現(xiàn)了尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的理念，使課堂鮮活生動。

例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，有學(xué)生提出：“烈火中的邱少云真的沒動嗎？”此時(shí)，教師就不能包辦代替，應(yīng)把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究。可以這樣做：請?zhí)岢鲞@個(gè)問題的學(xué)生上講臺，然后，教師劃著火柴，把學(xué)生的手放在上面，沒幾秒，她就縮回了手，并表現(xiàn)出難忍的樣子。讓這個(gè)學(xué)生說感受，這個(gè)學(xué)生說：“實(shí)在無法忍受！”現(xiàn)在到了火候了，教師可以引導(dǎo)：“請大家想想，邱少云在烈火燒身30分鐘的時(shí)間里動了嗎？”經(jīng)過小組探究，大家一致認(rèn)為邱少云動了，但只是睜大雙眼目視前方，只是把牙咬得咯咯響，把手深深地挖進(jìn)了泥土里。看來，充分利用學(xué)生的問題，因勢利導(dǎo)，會把學(xué)生的思維引向深入，成為永遠(yuǎn)難忘的精彩瞬間。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生動腦了才會有問題，有問題才會不斷地去學(xué)習(xí)，即問題意識是最可貴的學(xué)習(xí)意識。當(dāng)學(xué)生腦袋中裝有這樣那樣的問題并努力尋求答案時(shí)，學(xué)生就會成為大有希望的人。只有讓學(xué)生大膽置疑，才能全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。