“教書匠”——郭勇與他的書法之路

郭勇是北京市書法教研員中的佼佼者，其書法造詣和創(chuàng)作水平應(yīng)屬上乘。他注重傳統(tǒng)書法的研究，涉獵書體廣泛，視野寬闊，博取眾家之長，早期對我國五代時期楊凝式的《韭花帖》用功最勤，同時兼涉晉人小楷，對唐初歐陽詢、褚遂良、虞世南等名家碑帖均有一定的研究，近幾年尤喜唐代顏真卿的《爭座位帖》和《祭侄文稿》，且在個人的創(chuàng)作風格上已初露端倪，在北京市中小學書法教育行業(yè)中應(yīng)屬高手，在社會上和書法界中有一定的影響。

幸也，愛好終成事業(yè)

應(yīng)該說，郭勇相當幸運，在十幾歲時，就得以拜入張仲愈、傅家寶等書法家門下學習。幾十年來，從一點興趣，到割舍不下的愛好，郭勇不但與書法結(jié)下了解不開的緣分，更是從小就接受了正統(tǒng)的學習與訓練，打下了堅實的書法基礎(chǔ)。

盡管后來上了師范學校學習英語，畢業(yè)后又到小學任教，書法卻是他一直放不下的事情。從最初只教英語，到英語、書法一起教，再到后來只教書法，郭勇放棄了“最有前途”的飯碗，而選擇了一條“最沒前途”的冷門。

你若問他后不后悔，他只回答說：“沒辦法，書法對我來說太重要了，這么多年一直堅持，我太喜歡了。”

1994年，北京教育學院第一年設(shè)立書法專科，郭勇選擇來這里進修，師從著名書法家薛夫彬、楊廣馨先生。1999年又于首都師范大學進修書法本科。學習期間，郭勇一直堅持工作，節(jié)假日對他來說只是虛設(shè)，但他卻甘之如飴，風雨無阻，從不覺苦。

郭勇從事書法教育26年了，在教育教學上得到了書法家、書法教育名家楊廣馨、沈莉先生的悉心幫扶，教學經(jīng)驗非常豐富。現(xiàn)在的郭勇是北京市朝陽區(qū)教育研究中心的一名書法教研員。日常工作中，他經(jīng)常組織教師培訓，下校聽課，指導教師書寫，十分繁忙。當我問他，分給自己研習書法的時間少了，是否覺得遺憾時，他回答說：“沒什么遺憾，我有我的快樂。我教老師和孩子們寫字，還與他們聊天，跟他們在一起我感到特別年輕、特別開心。”

除了書法，郭勇沒有其他愛好，仿佛生活單調(diào)，但卻有很多人羨慕他。“我說你們羨慕我什么呀？他們回答說：‘你能把自己的愛好當作職業(yè)，多好呀！”郭勇微笑著說，“其實我也覺得是這樣，這輩子能夠與書法為伴，應(yīng)該是最幸福的事情了。”

樂也，鉆研書法之道

自從拜入薛夫彬、楊廣馨先生門下，已20多年了，郭勇仍然經(jīng)常到先生家拜訪，向先生請教。提起先生的指導，有一件事郭勇至今難忘。

書法大專畢業(yè)之時，郭勇選擇臨摹楊凝式的《韭花帖》作為自己的展覽作品。練習了一陣子，拿給先生看，先生卻說不好，他只好回去重臨。如此反反復復許多遍，依然被先生駁回。“好在我的優(yōu)點是有韌性，只要老師說不成，我就去努力。”為了將《韭花帖》臨到極致，郭勇甚至把字帖拿去放大復印，然后用尺子量出比例。“上下高矮多少，左右距離多少，粗的粗到什么程度，細的細到什么程度，我都用尺子量出來，然后重新再練。”最后拿了一堆臨好的字給先生看，先生則輕描淡寫地從里面抽出一張：“就這個吧。”

“后來與先生聊天我才知道，其實我第一次拿給先生看的字，已經(jīng)可以了。但為什么又讓我寫這么多遍，就是為了指導我，不要處處挖坑，要在一處打井，直到打出水來。”郭勇說，“必須要不斷地鍛煉自己的觀察能力以及表現(xiàn)能力，并培養(yǎng)成習慣，這樣在以后臨其他字帖的時候，眼力、手力才都跟得上。小時候老師教我寫顏真卿，三年不讓換字帖，就寫這一本，都翻爛了，說的也是這個道理。必須把一本字帖的用筆、結(jié)構(gòu)、章法都吃透，這是最基本的。”

正是因為要專心在一處“打井”，多年來郭勇習慣了“坐冷板凳”，一門心思地鉆研書法，直到某一種書體小有所成，才會偶爾參加一次比賽，以檢驗自己的成果。“但小有成績后仍然冷靜，依然再研究，再沉淀。”

郭勇最早研究王羲之的行書，而后小楷、大楷，頗有所得，又研習墓志、秦漢簡帛、顏魯公三稿等，涉獵廣泛。除興趣之外，也有教學需求。“要根據(jù)學生的特點和喜好給他們推薦字帖，因材施教，也能最大限度調(diào)動學生的積極性。”

最近，書札也被他列入了研究范圍。“我覺得書札、手札可能是書法的最高境界了。寫信是最能表達心情的，也是最放松的狀態(tài)。王羲之寫《蘭亭序》，41個人作完詩了，寫個序言，那是酒后微醺的時候，拿筆就寫了。他當時不可能還想我這個可能要傳世，我要參加比賽去。一有功利思想，手就不會很順暢。這都失去了書法的本意。書法就應(yīng)該是表達自己感情的。”

臨摹一本字帖，郭勇時常會先挖掘字帖背后的故事，想象作者當時在做著什么事情，處于什么樣的環(huán)境之中，心情又是如何。以境生情，以書言情，從不違書家本意。“如此臨帖，時常讓我更深入地體會到作者的思想內(nèi)涵，潛移默化中也提高了自身的修養(yǎng)。”

這幾年，在書法之路上，郭勇越發(fā)沉寂下來，低調(diào)，但卻勇往直前地鉆研著。

志也，醉心書法傳承

中國的教師很多，寫書法的人也很多，但是當教師的書法家卻極少。

中國書法藝術(shù)，經(jīng)過幾千年不斷的繼承與創(chuàng)新，是最具中國文化特色、深受中國人民乃至世界人民喜愛的傳統(tǒng)藝術(shù)之一。然而，書法藝術(shù)在當今社會也面臨著生存與傳承的問題。硬筆取代毛筆，鍵盤取代硬筆，書寫正失去公共性的基礎(chǔ)，電子輸入和語音通訊基本上取代了一切文字書寫，人們動手寫字的時間越來越少。書法也因為功用的問題，失去了全民性的特點。小學、初中、高中的學生、教師，以及學生家長們，也大多重視升學要考試的那些課，而非“可有可無”的書法。

在國人自身的漠視和西方文化入侵的雙重沖擊下，書法的繼承發(fā)揚舉步維艱。

現(xiàn)在，經(jīng)過歐陽中石等當代大書法家的努力爭取，一大批高校開設(shè)了書法專業(yè)的專科、本科、研究生、博士生和博士后課程。2013年春季，為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，教育部組織專家研究制定并下發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》。這對書法的傳承是利好消息，然而，書法藝術(shù)教師力量不足卻是一個無法忽視的重要問題，尤其是在中小學。據(jù)統(tǒng)計，僅北京朝陽區(qū)就有小學近200所，而專職的書法老師卻只有100人左右。

“因為書法教師實在太少，我每周三下午都要給教師做專業(yè)培訓，除此之外，還要不時地下校幫助老師準備書法課或者聽課，看看他們課的環(huán)節(jié)如何，是否適合學生的特點和接受能力，有沒有技法上的問題。”郭勇說。

做了二十多年書法老師的郭勇，有的不僅僅是對書法的熱情，更醉心于對書法教育方法的鉆研。教給小孩子書法，與自己研習或者教導成年人不同，老師的思考方式、表達方式，都要順應(yīng)孩子們的思維，便于他們理解，還要總結(jié)出規(guī)律，讓孩子們掌握之后能夠舉一反三。

“比如說楷書的‘廠字，怎么能寫得漂亮呢？你首先得告訴他們要‘橫短、撇長，而且必須是斜撇，‘廠字就是梯形結(jié)構(gòu)，‘廣字就是三角形結(jié)構(gòu)。然后就讓學生們自己去引申，像‘尸字、‘戶字等等，一下子他們就會寫很多字了。”郭勇舉例說，“再比如學生們覺得‘辶總是寫不好，作為書法它不能是簡單的橫折折撇，要有變化，我就告訴他們，寫‘辶的要點是‘一方一圓，先是一點、一橫，然后寫個英文字母‘S，最后是‘坐滑梯，做好準備，向下一滑，再橫著一出溜……”看著郭勇在黑板上描畫，一個漂亮的‘辶隨著他生動形象的描述應(yīng)運而生，如同一個神奇的魔術(shù)。學生們通過這樣的方式學到的書法，一輩子都難以忘懷。許多學校的書法老師聽了他的講座都無不驚嘆，他怎么這么能琢磨。“不琢磨能行嗎？書法教學不同于自己寫書法，你不琢磨學生就記不住，就不會寫。這里面的門道太多了！”

看電視的時候琢磨，走路的時候琢磨，睡覺的時候琢磨，郭勇不僅琢磨書法教學，也琢磨一本新字帖的研究，琢磨做人做事的道理。有時候，他就像一個用學數(shù)學的方法鉆研書法藝術(shù)的理科生，善于觀察、善于分析、善于總結(jié)并舉一反三，更充滿研究的狂熱。

郭勇的楷書、隸書、行書都根植于傳統(tǒng)，又逐漸呈現(xiàn)出自己的面貌，寫的字精致與儒雅、樸厚，這也正像他的為人，端正、細膩，充滿書卷氣。他正一絲不茍地行進在他所熱愛的書法之路上。

（作者系中國書法家協(xié)會理事、北京市書法家協(xié)會副主席、北京市基礎(chǔ)教育研究中心藝術(shù)教研室主任）

書法家郭勇

郭勇，1971年9月生于北京。先后就讀于北京教育學院、首都師范大學書法專業(yè)班，書法本科學歷。現(xiàn)為中國民主促進會會員、中國書法家協(xié)會會員、中國教育學會書法專業(yè)委員會會員、北京書法家協(xié)會會員、北京民進書畫院理事、朝陽區(qū)書法家協(xié)會理事、朝陽區(qū)教育研究中心書法教研員。作品多次在國內(nèi)書法大賽中獲獎、入展。