大學教育中獨立人格培養的思考

楊金

內容摘要：大學生作為社會主義現代化事業的建設者與接班人，其人格發展關系重大。學校作為大學生成長發展的基地，對于學生的獨立人格培養有著義不容辭的責任。對此，學校可以從學校管理制度方面、教師教學指導方面和輔導員思政工作方面為學生獨立人格的培養提供思想方面、實踐方面和心理方面的幫助和支持，從而使學生能在更有方向、更有方法、更有幫助的環境中健康成長。

關健詞：大學生 獨立人格培養 依賴性

當代大學生作為社會主義現代化事業的建設者與接班人，他們的人格發展方向不僅僅關系著其個人的成長發展，還關系著社會的發展與進步。但當前我國大學生的人格發展狀況還不能滿足社會發展的需要，以往重視知識智能教育而忽視人格培養的應試教育，過度保護的家庭教育和社會生活經歷的缺乏，使得一些大學生的人格發展狀況存在依賴性強、心理承受能力差等獨立人格品質缺失現象[1]。由于大學是人格迅速發展并成熟的關鍵時期，因此大學教育對于培養和塑造學生的獨立人格有著巨大的現實意義。

一.當代大學生的人格特點及獨立人格培養的必要性

當代大學生的人格特點包括智能結構健全、邏輯思維清晰、學習與創新能力突出、自我意識較強、情感飽滿積極等優勢，但同時也包括自理能力弱、依賴性強、從眾心理強、盲目自信、缺乏團隊意識與協作精神、心理脆弱、缺乏責任感等劣勢[2]。在實際的高校學生工作中不難發現，許多學生的不良行為表現背后皆是由于其人格發展存在一定的問題造成的，如：

過于依賴家人，即使是生活中能力所及的小事也會表現得無法自理，希望家人能幫忙解決，如：早起上課需要家長的督促，不然容易曠早課；生病除了去學校醫務室外，居然不知道附近的醫院在哪兒，怎么去；有事需要咨詢輔導員，自己不好意思開口，讓父母打電話代為詢問等等；

過于依賴室友，在學校生活中的許多小事都是能拜托他人則拜托他人，不愿自己辛苦，如：沒課的時候就不出寢室在宿舍玩游戲，讓室友幫忙帶飯；寢室排好的清潔輪班表，故意無視能拖就拖，到最后總是愛干凈的同學或者寢室室長來處理；人際交往限于寢室范圍，即使是和住在隔壁的同班同學也交流較少等等；

過于依賴老師，學習沒有主動性，不會自學，也從不自習，即使在晚自習期間也少有看書，動不動就會評價老師講得太快，講得太難，卻從不與老師溝通，請教自己的問題；考試掛科會說老師打分不公平，卻不反思自己平時上課遲到、曠課、不交平時作業等等；

過于依賴輔導員、班干部，發布的通知，無論是群里的文字消息還是在班會上強調的信息都可能被忽略或者曲解，在最后不但增加各方面的工作負擔，還抱怨不曾收到過通知；各種下派的任務，特別是資料收集類的任務，總會拖延到最后一刻，讓負責工作的班干部苦不堪言。

這些充滿了依賴性、缺乏團隊意識和責任感的行為既讓這部分學生享受了短暫的自由快樂，讓他們今后更可能重復這些行為，也給他們帶來了迷茫感、無聊感，使其容易陷入焦慮與抑郁等負面情緒，對其心理健康造成嚴重影響，從而對其自身的成長發展造成在學業、職業規劃、日常生活等多方面的影響。與這些問題行為背后的人格劣勢相對應的是作為我們培養目標的獨立人格。所謂獨立人格，是指個體能夠有效應對外來的壓力和束縛，排除外來影響，不依賴他人，主動依靠自身的力量與獨立見解尋找解決問題的方法，并切實實施解決行為的過程中所反映出來的個體心理傾向性[1]。即，獨立人格的培養與塑造可以對當代大學生人格特點中存在的劣勢起到很好的修正和完善作用。

二.大學教育中獨立人格培養的幾點看法

大學生獨立人格的培養受到來自社會、學校和家庭的影響。但在學生的在校期間，學校對此有著巨大的責任。學生的人格培養具體說來可以涉及到學校管理制度方面、教師教學指導方面和輔導員思政工作方面。

1.學校管理層面的制度制定

高校學生管理制度從性質上可以分為控制型、引導型、激勵型和懲罰型，其中引導型管理制度既能發揮教師導向作用，又充分尊重學生自我意識；激勵型管理制度通過獎勵性措施充分肯定大學生自我價值，使其在享受成長快樂的過程中不斷完善、超越自我；控制型管理制度則易導致學生產生逆反心理，機械遵從制度要求，從而使其對制度和教師產生依賴，阻礙自我的成長；懲罰型管理制度的作用則比較微妙，過嚴易限制大學生的創新與活力，過松則無益于形成大學生的自我約束力，甚至出現盲目自信的狀況[2]。基于此，對以上幾種管理類型的優點進行整合，缺點進行一定的干預，則可以提出整合型的管理制度：尊重學生的自我意識，重視教師的導向作用，以活動和獎勵肯定學生的自我價值，以開放的氛圍促進學生創新與活力的發展，輔之以適當的懲罰制度對學生的基本行為進行規范幫助其培養自律品質。由此，整合型的學校管理制度使學生更容易感受到自我價值，發揮其自我意識的能動性，從而更有利于培養其獨立人格。

2.教師教學指導的促進作用

高校中的教師角色通常被定為“到點上課，下課走人”，上課教學的時間多，課下與學生溝通交流的時間少。大學生的學習目的不再是為了升學考試，更多需要對他們綜合素質和專業能力進行提升。要達到這一目的，僅僅是課堂上的知識講解是遠遠不夠的，他們需要更多的實踐機會和實操指導。因此教師應創造更多的機會與有發展意愿的學生溝通，了解他們的優勢與缺點，針對每個人的特點給出恰當的指導幫助，而不是籠統的對著班級講授。基于此，專業團隊的模式可能會是一個較好的嘗試，以專業課程方向為標準組織有興趣的同學為團隊，課余時間以任務的形式鍛煉學生的實操能力和團隊合作精神，有比賽時則可以在平時訓練的基礎上有針對性的進行培訓和練習。不同的專業團隊之間也可以形成良性競爭模式，有利于班級的班風學風建設。在針對性的指導和任務式的鍛煉中可以讓學生更能感到學習的成就感和意義感，使他們能更積極主動的參與到學習和比賽活動中，在學習和實踐的過程中培養自身的獨立人格。

3.輔導員思想政治工作的引導作用

輔導員是高校學生工作的主力軍。輔導員在對學生的獨立人格的培養方面，可以從以下幾個方面著手：

首先應該從課堂主題班會的教育著手，以多種多樣的活動形式讓學生積極參與到課堂集體教育中，培養學生自愛、自信、自立、自強的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其培養獨立人格提供堅實的思想基礎。

其次，組織培養好班委會，讓班委在班級管理中有更多的自主性，能在班級管理的過程中鍛煉自己，并以榜樣的形象帶領其他同學一起建設良好的班風學風，帶動同學一起進步，為同學們培養獨立人格提供有力的實踐保證。

最后，輔導員還應該做好個別學生的談心工作。第一步要讓學生認識到自身存在的問題，利用情緒作為導向理清思緒。負面情緒是內心發展動力受阻產生的，是提醒改進的信號。面對負面情緒不要采取否認和攻擊的態度，而要用開放的心態去接受、理解其傳遞的信息，更好的認識自我。第二步根據學生的具體情況引導其找到有針對性的處理方法，培養其獨立能力和創新能力。同時還要幫助學生長久保持動力，把改變和提升自我的目標與個人長遠規劃結合起來。將個人長遠規劃細化為當前的具體目標能讓學生在短期的付出后對自身的進步有更清晰的認識，更強的成就感，而長遠的目標又會激勵著學生在當前的基礎上繼續前進。個別談心的方式既可以對個別學生的獨立人格培養提供針對性的幫助建議，也可以讓這部分同學在努力改進的過程中以自身的積極態度輻射影響周圍的同學，產生漣漪效應。

注 釋

[1]魏微.大學生獨立人格培養問題研究[D].浙江師范大學，2010.

[2]田楓.大學生獨立人格培養與高校學生管理制度關系研究[J].濰坊工程職業學院學報，2013，（04）：41-42.

（作者單位：重慶商務職業學院）