如何提高小學生英語文化意識

高秋菊

內容摘要：眾所周知，文化意識的內涵十分廣泛，而目前國內關于小學英語文化教學的材料還不多見，我國的小學教師在進行文化教學時主要還是靠個人搜集資料，缺乏權威著作的指導，因此教師創設有英語文化意思的課內外活動將直接影響文化教學的效果。盡量避免對目的文化的“刻板化定型”，增強自身的跨文化交際意識，并結合小學生的認知水平、思維特點，機動靈活地開展小學英語文化課內外活動，才能起到事半功倍的效果，以文化教學促進語言教學，從整體上提高我國小學英語教學的水平。而在于如何將語言和文化融合起來。在教學中傳遞更新、文化滲透，幫助學生習得跨文化意識并增強其跨文化交際的能力，來實質性地提高學生的英語語用能力。

關鍵詞：課內外活動 文化意識

如何通過課內外活動提高小學生英語文化意識，我總結了以下幾種方法：

1.結合教學內容進行滲透：激活教材內容，進行文化比較

中國學生在使用英語時經常說出符合英語語法但與英語國家文化相沖突的表達，原因在于用英語表達他們的意思時，占據他們意識的仍是中國文化。這就說明，對于外語學習者來說，語用能力并不是習得的、當我們學習外語時，負載在語言上的文化也不是習得的。否則，我們無法解釋種種語用失誤。在我們學習英語的過程中，隨處都可見到中西文化的差異。不僅從語言所反映的內容中呈現出差異，就語言本身而言，如詞匯、句子結構、習語等，也處處顯現出兩種文化的差異。不了解中西文化差異是學生語用失誤的重要原因。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至體態語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的年齡尤其是女性的年齡是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內容。見面時問別人去哪里或是否吃過飯都是不合適的，而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。因此在教學過程中，凡是遇到具有文化內涵的詞匯、句子結構或習慣用語，教師就應該適當滲透給學生，幫助學生形成概念，并引導學生活學活用。

2.在作業練習中滲透：優化作業設計，加深文化理解

在教學過程中，通過視聽渠道滲透跨文化意識是主要方式。但如果要加深對文化的理解，還要引導學生進行大量的閱讀和書面反饋。例如，為了讓學生了解西方人與中國人見面打招呼的不同，教師可以選擇相關的英語短文，指導學生閱讀短文，比較文化異同，并完成相應的諸如選擇填空、根據短文內容回答問題等書面作業。另外，英語中一些常用的俚語中滲透著很濃厚的文化。如，a lucky dog，a white elephant等，可以設計在段落或篇章中，讓學生通過上下文理解來猜測其意思。

3.在英語課外活動中滲透：注重課外拓展，開辟活動陣地

跨文化意識的滲透不僅是一種課堂教學的研究，更重要的是一個教學觀念的研究。它絕不僅僅局限在課堂上，課外活動、興趣小組、英語角、與外教的交往、網絡學習等應該成為滲透跨文化意識的重要陣地。進行課內外綜合研究是我們的研究重點。如，策劃Christmas party，并邀請外教參加，在活動中進行文化意識的滲透。再如，在April Fools Day，可以不經意地跟學生開個小玩笑，再跟學生講清愚人節的來歷和西方人的慶祝方式，引導學生課后在善意的前提下開展活動，體驗該節日的氣氛。

4.在文化環境中滲透：營造英語氛圍，培養英語思維

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境；創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在校園里用英語表示公共標志；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，班級的黑板報和外墻報上開辟出專門的“英語專欄”，給學生介紹一些英語文化知識或展示學生的英語作品，如英語小報、英語書寫等。有了這些濃厚的英語環境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英語，有利于形成較強的文化意識，培養良好的語感，逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

總之，通過開展多種多樣的英語課內外活動，讓教和學都豐富多彩，提高學生的學習興趣，讓學英語變得生動有趣。

參考文獻

[1]陳佳佳.課本劇在小學英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第59小學分校）