小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境及解決措施

朱冬梅

內(nèi)容摘要：閱讀理解教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)閱讀理解教學(xué)也具有一定難度。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的困境，探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解教學(xué) 困境 解決措施

1.概述

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育課程的改進(jìn)，教師們的教學(xué)方式也有所不同，教師們開始把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多的分配給學(xué)生們，為學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，能夠在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，主動(dòng)在探究中獲得知識(shí)，使思維的得到發(fā)展，提升自己的能力。當(dāng)下形式的語(yǔ)文課堂，雖然在形式上看來(lái)活潑，教學(xué)手段也在不斷更新，特別是一些公開課或是研究課具有容量大而且節(jié)奏快的弊端，那么從現(xiàn)象分析本質(zhì)，真正能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)有效性的課堂卻少之又少。很多課堂的教學(xué)實(shí)際上都是將一篇課文用表演的形式進(jìn)行演繹，這種情況的發(fā)生就是教師本身的素質(zhì)將語(yǔ)文教學(xué)的理念理解有誤。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的困境

2.1教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

閱讀理解習(xí)題在形式和內(nèi)容上與課文極其相似，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往只關(guān)注對(duì)教材和參考書中課文的講解，但實(shí)際上流水式的講解并沒(méi)有起到任何效果，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)只是死記硬背，沒(méi)有掌握基本的解題技巧和方法。教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，是閱讀教學(xué)中面臨的重大問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被老師牽著鼻子走，脫離了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生用心去感悟，去理解，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)極為有限，這與新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容相背離。

2.2閱讀教學(xué)方法比較落后

部分教師在展開閱讀教學(xué)之時(shí)，其所采用的方法是較為陳舊的，這就使得學(xué)生所進(jìn)行的閱讀并沒(méi)有個(gè)人色彩，均是在完成教師所布置的任務(wù)，這和新課標(biāo)所提倡的理念是背道而馳的，且讓學(xué)生和文本之間形成了一道難以逾越的鴻溝，學(xué)生一直被置于從屬地位上，其個(gè)人的思維被壓縮在了一個(gè)極度狹小的空間之中。

2.3學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

從學(xué)生的角度來(lái)看，其對(duì)于閱讀還是有著一定的需求的，然而在閱讀方法以及閱讀習(xí)慣上是嚴(yán)重缺失。學(xué)生在展開閱讀之時(shí)，大多采用的是“一目十行”的閱讀方式，閱讀筆記更是被棄之一旁，這就使得閱讀的效能難以真正彰顯。這就要求教師一定要對(duì)學(xué)生的閱讀行為加以必要的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的閱讀能夠展現(xiàn)出實(shí)效。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施

3.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，廣泛的閱讀不僅能拓展視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還能夠加深思考、提高修養(yǎng)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)也有莫大的幫助。小學(xué)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)階段，決定著未來(lái)的人生方向。總之，閱讀不僅對(duì)語(yǔ)文，對(duì)其他很多方面都發(fā)揮著重要影響。鑒于此，老師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)使其對(duì)閱讀感興趣。例如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，可利用懸念的方式吸引學(xué)生，問(wèn)題可這樣問(wèn)：一般來(lái)說(shuō)，弓和箭共同使用才能發(fā)揮作用，可古人中有這么一位，不用箭，只用弓就能射鳥，原因何在？以這種不同尋常的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生注意，并各自發(fā)揮想象，積極思考，帶著探秘的態(tài)度去閱讀文章，找尋正確答案。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施層出不窮。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，例如投影儀等。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學(xué)中的知識(shí)量，設(shè)定特殊的教學(xué)情景，帶給小學(xué)生視覺(jué)與聽覺(jué)方面的沖擊，充分的將學(xué)生的求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所教授的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)細(xì)致的講解教材中所包含的知識(shí)，而學(xué)生自主思考的時(shí)間以及提出問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較少，這就很大程度上限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考以及相互討論的時(shí)間，杜絕在課堂教學(xué)中較為程式化的提問(wèn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出不理解的問(wèn)題或者抒發(fā)己見，幫助學(xué)生打開思路，增加小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層面上。

3.4養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

語(yǔ)文知識(shí)較為零碎，要想學(xué)好這門學(xué)科，多靠平時(shí)積累，而記筆記是很好的學(xué)習(xí)方法，能夠隨時(shí)記錄一些感想或新的知識(shí)，將平時(shí)閱讀中遇到的好詞好句摘錄下來(lái)，可作為作文素材。對(duì)其多加品味，以加深記憶，起到鞏固的作用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的困境，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李鳳.淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境及突破[J].考試周刊，2016（29）：39.

（作者單位：四川省瀘縣太伏鎮(zhèn)新路中心小學(xué)校）