論初中語文教學提問設計的創新

陳鳳菊

內容摘要：伴隨著新課改的不斷深入，我們要結合新課標的指導和課文教學目標，尊重孩子的主體地位，尤其是在青少年階段。其中有效的提問能夠激發學生的思考，并且很快的融入道課堂里。因此，需要創新語文提問方式，從而實現高效教學。

關健詞：初中語文 教學提問 創新

一個有價值的教學提問，可以讓語文課堂更加活躍，可以讓學生的思維更加靈活。那么，如何發揮語文教師的主導作用，創新語文教學提問策略，提高語文教學綜合效率，就成為了初中語文教師應該思考的問題。筆者根據實際教學經驗，探討初中語文教學提問設計的創新策略，以供各位教學同仁參考。

1.提問應以學生為中心

學生在教學當中是具有獨立意義的主體，他們的想法和行為往往與教師的想法有較大出入，并且不易受教師的影響而改變。因此，教師在對學生進行提問時，應充分尊重和理解學生的觀點，當學生的回答與“標準答案”有一定出入時，也應看到其中的可取之處，充分肯定學生的創新性回答，在肯定的基礎上引導學生理解文章的真正內涵。例如，在對朱自清的《背影》一文進行提問教學時，當教師提出作者曾多次落淚，讓學生試著分析每一次流淚有什么不同，表現出怎樣的感情時，對于學生的答案與“標準答案”并不相符，但學生卻有自己的一些想法，教師也應給予他們充分的鼓勵，再對問題進行全面系統的分析，并逐步引導學生了解并掌握文章所表達的含義。

2.教學提問分層設計，防止兩極分化

初中語文教師在進行教學提問時，需要依據初中生的實際情況，選擇具有差異化的提問內容，實施分層提問，防止初中生的語文成績兩極分化，鼓勵初中生在語文課堂進行自主思考。比如，《觀滄海》的教學，這首詩描寫了詩人登山望海所看到的和想到的景象，通過寫景抒情的方式，表達詩人渴望建功立業的思想感情。在教學過程中，我向學生詳細地介紹古詩的寫作背景和寫作意圖。我設計的提問如下：詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式你認為這首詩歌的寫作特點是什么詩中那一個字能夠統領下文對于語文基礎較差的初中生，我設計的提問如下：作者登上碣石山之后看到了哪些景物？你認為詩中哪些詩句是流傳千古的名句？

3.注重點撥，防止模糊不清

很多初中語文教師在教學提問時，只注重提問的形式，而忽視提問的結果，也就是說并沒有注重對學生的點撥，這樣就造成了學生學習思路不明確的現狀，學生找不到語文學習的重點和難點。比如，講《從百草園到三味書屋》，我通過多媒體技術將課本插頁中魯迅圖像展示給學生，并告訴學生魯迅的作品在中國文學上的影響深遠，非常值得我們學習。當學生整體感知課文內容，理清文章結構以后，我開始進行教學提問。如果單純地向學生提問三味書屋的情況，學生會感覺到枯燥無趣，因此，我將百草園與三味書屋生活的不同之處進行對比提問，這樣就巧妙的激發了學生的學習興趣，培養了初中生的合作與探究精神。學習散文，必須要找到文眼，才能夠理解散文的真實含義，我通過小組互動的方式，讓初中生探討本文的文眼是哪句話，最后學生都能夠找到文眼：“但那時卻是我的樂園”。我還為學生提出了開放性的提問：百草園和三味書屋，你更喜歡哪一個，請結合課文內容談談。

4.設問關注創新，注入教學活力

在初中語文課堂教學中，有效的提問是教學進程的助推器，如果問題設計不合理，不僅會影響教學效率，同時也會影響學生綜合素質的養成。新課改理念強調培養學生的創新能力，因此，我們的問題設計要具創新性。具有創新性的問題主要有推想式提問、發散式提問、歸納式提問、求異式提問、延伸式提問幾種類型。比如，在執教《背影》時，我設計了推想式提問：作者因為奶奶的去世而流淚，作者是以孫子的身份流淚了，那么作者在這篇課文中有幾個身份呢？生命的類型有已逝、將逝、未來等幾種類型，同學們，你們屬于哪種呢？通過這樣提問，可以引導學生從多個層面去思考問題，推想出文章中沒有明確提及但又有密切關聯的問題，讓學生展開自己的想象和聯想去思考，以此加深學生對課文人物的理解，對主題的感悟。

5.巧妙設疑

教師在提問時應盡可能采用一些較有吸引力或是新穎的措辭，或簡單賣一個小關子，能引導學生更為積極主動的去尋求答案并獲取知識。比如，在學習《變色龍》一文時，教師可在課前導入時用充滿趣味的語言對學生們說：“大自然中有一種神奇的動物，那就是變色龍，它的膚色會跟隨著自己所處的背景、溫度甚至是自己心情的變化而改變。比如它在一片青草地里就有可能變成青色，它在一朵紅花上趴著，它就可能變成紅色。是不是特別有意思呢？今天我們所要學習的《變色龍》不是動物，而是一個人，大家想不想知道他會是怎樣的一個人呢？”這樣富有趣味性而又巧妙的設疑導入，不僅能讓學生對所要學習的《變色龍》一文產生深厚的興趣，同時也在無形之中增加了提問的有效性。

在初中語文課堂教學中，有效提問是十分重要的教學環節，直接關系課堂教學質量、教師教學能力、學生語文綜合能力的提高。因此，教師必須做好這個引導者的角色，創新提問觀念，運用多樣的方法來促進學生自主分析和探究的能力。

（作者單位：重慶市大足城南中學校）