重慶X高職大學生適應性現狀調查及分析

內容摘要：本研究以重慶X高職大學新生為例，通過方曉義編制的《中國大學生適應性量表》對重慶X高職進行問卷調查。調查從性別、是否獨生子女、城鄉差異三個方面調查大學新生的人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個方面是否存在差異。

關鍵詞：高職新生 適應性 差異

一.調查設計

1.施測工具

本調查采用的是由教育部《大學生心理健康測評系統》課題組，方曉義、沃建中、藺秀云等教授編制的《中國大學生適應量表》（以下簡稱CCSAS）。量表（CCSAS）經過對從全國182所高校收集的55106名大學生中數據的分析結果證明，能夠反映大學生對大學生活的適應狀況。

量表共有60個題目，包括七個維度，分別為人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度。量表采用五點評分，1（不同意），2（不太同意）、3（不確定）、4（比較同意）、5（同意）。正向計分題41個題目，反向計分題目19個題目。在統計分析用統計軟件對反向計分題進行重新編碼，量表所有維度總分越高說明適應的狀況越好，總分數越低說明適應的狀況越差。

2.研究對象

重慶X高職是由重慶市政府舉辦、重慶市教委主管、市教委與市經信委共建的全日制普通高等院校。是教育部、財政部重點建設的100所國家示范性高等職業院校之一，所以選擇重慶X高職院校的學生作為本次的調查對象。共計發放問卷438份，軟件學院大新生6個班級266份，剔除無效問卷26份，總計有效問卷240份。管理學院新生5個班級172份，剔除無效問卷42份，總計有效問卷133份。

二.新生適應性調查

新生中男生188人，占總人數50.40%；女生185人，占總人數49.60%；獨生子女147人，占總人數39.41%；非獨生子女226人，占總人數60.59%；戶籍是城鎮的為132人，占總人數35.39%，戶籍是農村的為241人，占總人數64.61%；文科人數133人，占總人數35.66%；理科人數240人，占64.34%。

新生總體適應性調查

由表可知，“新生總體適應性調查”的得分均值在2.878—3.470間，標準差值為0.547—0.865之間，表明大部分新生總的適應情況較好。從各個維度的角度分析，新生在“人際關系適應”維度上的得分均值最大，為3.470。而在“滿意度適應”維度上的得分均值最小，為2.878。新生在各個維度上的適應情況由好到差的排序為：人際適應>情緒適應>自我適應>擇業適應>學習適應>校園適應>滿意度，表明大部分新生的人際關系、情緒適應情況較好；而校園適應和滿意度這兩個維度的適應情況較差，學習適應水平也較低。

三.新生總體適應性良好的原因分析

從各個維度的均值比較分析得出，重慶X高職新生總體適應情況良好。大學新生在“人際關系適應”的適應水平最好，“滿意度”上的最低；在人際關系、情緒適應這兩個維度的適應水平比較好；而校園生活適應、滿意度這兩個維度的適應性水平較低；學習適應、擇業適應這兩個維度的適應性水平不高。

根據這個調查結果的反饋，重慶X高職在進行入學教育的時候，要多注意觀察新生在學習方面、校園生活的不適應反應的行為表現，注意對其進行積極的潛移默化的引導。培養學生對學校以及自我狀態的調整，營造一個好的學校環境氛圍，讓新生在從高中過度到大學這個新的環境可以盡快的完成角色轉變，更好的發展自我。

筆者通過對重慶X高職的調查發現，重慶X高職作為重慶三所之一的國家100所重點示范高職，除了擁有一個優越的地理環境之外，還與其自身獨特的辦學理念相關。筆者利用實習機會，對學校的學生、專業老師、輔導員做了深入的調查和訪談，總結了重慶X高職新生整體適應情況良好的原因。

1.有針對性的入學教育

大部分“90后”在進入大學之前都沒有離開過父母，對父母有強烈的依賴性，離開父母進入大學，面對陌生的環境、陌生的同學、陌生的室友、自己獨立的生活，讓他們中多數人會惶恐不安，出現適應性不良的現狀。所以，入學之初的入學教育顯得格外重要，是幫助新生順利適應新角色的最直接、最有效的形式。國外發達國家對新生的教育一般都是以一學年為期限，全方位多角度的發現新生的適應性問題、并及時的給與針對性的幫助。國外的入學教育分為暑假期間的入學前適應、入學后第一學期的適應性引導階段、入學后第二學期的調整階段。國內高校，針對新生入學開展的入學教育，多以新生入學周、入學月的形式集中進行，方式也大多以講座和集體訓話為主要方式。

重慶X高職結合自身作為高職院校的特殊性，吸取普通高校的好的經驗的基礎上，對新生實行集中教育與長期教育相結合的入學教育模式。入學之初，進行軍事訓練教育、安全法規教育等集中形式的教育，幫助新生盡快適應大學生活。在大學第一年整個學年，重慶X高職設有專門的新生需求站，新生需求站的成員由學工部、輔導員、心理健康專業老師、學生會、社團成員組成。新生有任何問題，都可以去需求站尋求幫助。據初步調查，重慶X高職需求站于2014年設立并試運行，前去需求幫助的學生累積有278名，有227名學生通過需求站的直接引導和幫助走出適應性障礙，融入大學生活。目前為止，新生需求站成為重慶X高職一道靚麗的風景線，不僅幫助了惶惶不安的部分新生，成為學生與學校之間、學生與老師之間、學生與學生之間溝通的橋梁。“90后”大學生對數碼、手機、電腦等數碼產品的依賴，重慶X高職根據“90后”的這些特點，利用自身電子類高職的優越條件，開發了新生信息管理系統。新生信息管理系統界面清新、操作簡單，里面包括了學生的個人信息、家庭情況，利用校園一卡通對上課情況、進入寢室情況、上網情況進行電子記錄。一方面便于輔導員可以更加全面的了解學生的情況、另一方面也便于學工部可以越過輔導員直接了解學生的動態。

重慶X高職的學生相對于本科院校大學生來說缺乏紀律性，但重慶X高職采用的集中教育與長期教育相結合的入學教育模式取得了不錯的結果，特色化、人性化的服務工作站以及自主開發的軟件APP也更加有利于大學生的管理。

2.走動式的輔導員管理模式

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。由于近幾年來，高校不斷擴招，文件規定高校總體上要按照1：200的比例設置一線專職輔導員崗位，導致輔導員隊伍工作壓力增大。

重慶X高職，因學生的特殊性和復雜性，故有一套不同于普通本科院校且更為嚴格的輔導員管理制度。除了要求輔導員具備政治強、業務精、紀律嚴、作風正這些最基本的素質，還要求輔導員實行走動式的管理模式。全校實行輔導員全年365天，輪流值班制度。輔導員隊伍的配置趨于年輕化，他們深入課堂考察學生上課情況，走訪學生寢室檢查學生就寢情況、參與活動增加與學生的互動性。重慶X高職輔導員實行走動式管理模式，一方面讓學生感受到來自老師真誠的關愛，對學校有更強的歸屬感；另一方面輔導員走出辦公室，深入課堂、寢室、食堂更好的了解新生的適應現狀，更好的防范于危機事件。

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（作者單位：重慶商務職業學院）