小學數學教學與學生生活之思考

吳愛瓊

內容摘要：我國著名教育家陶行知先生提出了關于生活教育的理論，新課改也強調數學來源于生活，應用于生活，數學教學要回歸學生的生活世界，與學生的生活接軌。構建生活化的小學數學課堂、提高學生應用數學的能力已成為小學數學教學的主要趨勢。

關鍵詞：數學生活化 傳授方法 不同角度

新課標強調：數學教學要結合學生的具體生活，創造適當的生活情境，讓學生主動地思考、討論、驗證，使學生在掌握書本知識和解題技巧的同時，能夠學以致用，應用所學知識解決生活中的實際問題。因此，首先應了解學生的生活背景，探索學生日常生活中的問題，使之與數學相結合，并進一步引導學生善于發現生活中的數學，體會到數學即生活，將數學融入生活。

一.數學教學要正確理解“數學生活化”涵義

數學來源于生活，但是我們在處理數學與生活的關系時，又不能完全將兩者等同。數學知識是在豐富的生活經驗的基礎上，經過不斷地總結、提煉得出的。在實際講授過程中，教師有時候不能正確理解數學與生活的真正含義，將兩者混為一談。教師要根據學生的學習現狀，力求從學生熟悉的生活情境出發，將生活經驗和生活問題轉變為數學問題，讓學生的思維不僅僅局限于枯燥的書本知識，引導他們帶著數學走進生活，感受數學在生活中的廣泛應用。

二.小學數學教學要轉變思想觀念

小學數學教學要轉變思想觀念不要把結果看的太重。科學家很好！其實做平民也很好！區別只是社會分工不同。做為數學老師的任務，是把具有科學家潛質的人培養成科學家，把具有工程師潛質的人培養成工程師，把具有會計潛質的人培養成會計，把具有小商小販潛質的人培養成那個職業的人，因為那個職業也需要具備數學能力，（如果那種能力運用的好，他們可能會做出更大的貢獻也說不定！）其實就是為社會各個階層培養不同種類的人才，讓他們為將來社會的發展做貢獻，就算達到教育目的！有人說：教師是人類靈魂的工程師，往大了說，其實教師的工作真的是在完善每個人的靈魂！當然，對于小學生要求也不一定要那么高，只要能達到小學那個階段的水平就行了，能完成他們那個階段的任務。

三.教學重點在于傳授學習方法

因為每個學生自身的能力水平和接受能力都有所不同，這就需要老師在教學的過程中，要因材施教，不能用同一種教學方法去對待所有學生，“一視同仁”這個詞，運用在數學教學上并不適用，教師可以通過自己的觀察把學生分出三六九等，為每一類學生規定不同的目標，目的在于盡量使他的潛能得到最大發揮。其實數學教育的目的并不是要把每個人都培養成數學家，而是在學習的過程中培養他們的思維和創造能力，盡量把他們每個人的潛能都開發出來。至于最后的結果也不必太在意，最后能達到什么程度算什么程度，也不要強求，拔苗助長也不會有好的效果。

四.小學數學要從不同的角度分析問題，看待問題

事實證明，人的智力是有差別的。有些學生確實學不好數學，可能怎么教都學不好！對于這樣的學生，我們也不必強求，可以換一種思維去對待。我們可以這樣看待，他數學學不好，不一定語文學不好，他只要有一門學的好，或者有一門其他方面突出的技能，“三百六十行，行行出狀元”，他就能在社會上生存，就能發揮出自己的聰明才智，為社會做貢獻。同樣會得到別人的認可。《非誠勿擾》的主持人孟非在主持的過程中，曾經說過一句話，他說他上學的時候，數學考20分，英語考20分，語文考150分，滿分150分。就這樣，孟非成為了中國最著名的主持人之一。其實從不同的角度去看待問題就會有不同的結果，事實也是這樣，其實以上講的，就是一種數學思維，從不同的角度去看待問題，從不同的角度去解答問題，就像解數學題的時候，一道題可能有好幾種解法，其實在這個過程中就是在培養學生用不同的方法解決同一個問題的能力，這個角度不行，你換一個角度，說不定就會有不同的答案。

總之，學生生活在現實世界，而不是抽象的數學公式中，他們學習的課堂應該與實際生活形成一個有機的整體。生活即教育，學生的日常生活就是學習數學的大課堂，應該讓生活融入數學的天地，使數學生動起來，充滿生活色彩。我們從生活中尋找數學，又將數學知識服務于生活，通過搭建數學學習與學生生活的橋梁，讓課堂教學過程富有生活氣息，做到數學“從生活中來，到生活中去”，讓學生在學習的過程中體驗生活的樂趣，在生活中發現數學的無窮奧秘，不斷提升自身的各項素質，實現學有所用。

參考文獻

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[4]寇靖玉.小學第二學段數學教學生活化現狀與對策研究[D].重慶師范大學 2015

（作者單位：重慶市墊江縣鳳山小學）