如何提高高中生物教學的有效性

史婭芹

內容摘要：在高中階段，學生普遍具有好奇心重、思維能力強、鑒賞能力高的特點，生物這門學科能夠有效地挖掘和利用學生的這些特點，但是，傳統的高中生物教學方法卻阻擋了生物講堂教學的進步，減少了教學的有效性，減緩了學生個性發展的進程。

關健詞：高中生物 有效 教學

隨著新課改的普及，課堂教學逐漸開始注重“有效性”，然而從當今形勢來看，高中生物教學卻還沒有較高有效性，其原因在于教師教學過程中依舊過于注重灌輸，而不注重與學生之間的互動以及學生自身的體驗。基于此，本文擬結合人教版高中生物課堂教學實例，深人分析提高教學有效性的策略。

1.高中生物教學現狀問題分析

在高中階段的教學內容中，生物課程因較長時間被試為“副科”，加上高考中生物試題分值比例最低，所以學校常重視不夠，往往課時偏少，專門的自習時間也偏少或根本沒有，教學的難度較大。從學生自己角度看，大部分的學生都以為，高中學習核心是將語數外學得好，對于以高考為宗旨的高中學習而言，生物這門學科占的總分數比例較小，當然不及語數外等課程重要，最終促使學生對這門課程的學習積極性不高，關注不夠；而且，中學時期的課表安排很滿，且高中的生物課程其內容很是無趣煩悶，這更是對激勵學生們學習生物很是不利。

2.提高高中生物教學有效性的策略

2.1從學生出發。生物學的深奧之處就在于其集復雜與簡易于一體，可以使學生產生探索的興趣。生物與每個人都相關，這是通常的看法，但是不經過系統學習卻幾乎沒有人能明白生物學的內涵，也無法解釋生物現象的存在。在實際的授課過程中，教師可以借助多種多樣的方法來制造出一個十分愉悅輕松的氛圍，并且利用所有機會為孩子們創造表演的舞臺，促使他們能夠綜合發展，要秉承學生為本的理念，培養滿足社會需要的人才，使得師生能夠在一個互相尊重，相互信賴的環境中共同進步。

2.2準確把握教學教材及標準是前提。在高中課堂中展開生物的授課時，從一定角度上來說教材與課程標準之間的聯系就如同老師和學生，展開具體的授課時，老師應當對課本有一個充分的認知，并嚴格依照課程規范中的要求來進行，才可以合理的制定出科學合理的授課規劃，進而大幅提升教學的效率。那么準確理解教材和把握課程標準要求需要注意什么呢？首先，充分研讀，提出合理的教學目標，有的放矢。在傳統生物教學中，一些教師往往會因為沒有深入研讀教材和課程標準，使得教學目標把握得不準確，導致教學狀況的不理想。為了改變這一狀況，教師就要積極重視教學目標的重要性。

2.3改變教學方式。對于中學生的物理教學來說，應該運用更加形式多樣的方式，對過去那種單一模板形式的方法加以改進，進而吸引學生的注意力。教師應充足應用多媒體實現教學階段智能化與現代化，讓生物教學脫離文字和教室，讓學習成為愛好，進行自我探索或一起討論，老師以對等的姿態參加和指引學生的探討，讓教學流程由過去的傳承型蛻變成現代的探究型。教師可以借助網絡資源以及多媒體技術來把傳統文字教材編制成電子教材，通過圖、文、聲并茂，將平時難以講解清楚以及無法演示的知識點變成通俗易懂的、可以具體呈現的并且跨越學科及領域的教材，進而生動影響的展示到學生面前，使教學效率得到有效提升。

2.4引進信息技術，強化學習興趣。如果想讓生物教學更有效率，讓學生產生學習興趣是極為必要的。要達到這個目的，教師要更換角度，從學生的視角，利用新的信息技術進行教學，引發學生對生物的興趣。借助信息技術，教師可以將抽象的生物內容轉變成生動的內容，能夠給予學生全新的學習體驗，從而讓學生更有欲望參與課堂學習，營造熱烈的學習氛圍。尤其對于情境創設而言，信息技術能發揮更好的效果，教師借助圖片以及音視頻等，使同學們帶動多重感官進行學習，進而擁有良好的學習效果。

2.5優化課堂提問，增強教學實效。沒有效果的“問”只會讓課堂成為教師獨自表演的課堂，無法有效的同學生互動。所以，對于傳統教學過程中老師不重視問題設計、不給學生留有思考時間、不創新性的進行提問等現象，老師一定要把握整個課堂，從各個方面提高問的質量，通過“問”的方式使學生投入更多精力，讓課堂更加有趣。

2.6設計實驗活動，引導互動體驗。實驗作為生物教學的重要組成部分，因此作為一線生物教師，必須充分并且高度重視學生的生物實驗活動。在實際教學中，教師要積極響應新課改中的生本理念，設計符合學生生物水平的實驗活動，引導學生在實驗操作過程中互動體驗，親歷實驗過程，從而快速吸收和掌握生物知識。

3.總結

教學是教和學的雙邊活動，有效的互動才可以保證較高的教學有效性，在開展高中生物教學的過程中，師生之間需要開展有效的配合。高中生物教學要不斷激起學生學習興趣的同時，通過改變教學的方式，進一步提高學生的學習興趣，并確立明確的教學開展目標，從而提高高中生物教學有效性。

參考文獻

[1]甄宗秋.高中生物有效教學設計與實踐[J].濰坊工程職業學院學報，2012，25（2）：61-62.

（作者單位：四川綿陽中學實驗學校）