《誰流得更快一些》教學(xué)案例

黃萍

內(nèi)容摘要：《誰流得更快一些》是教科版小學(xué)科學(xué)（修訂版）三年級上冊第四單元《水和空氣》中的第三課，對豐富液體基本屬性的認(rèn)識有著重要的作用。教材安排幾個主要活動，一是設(shè)計(jì)合理流動比賽，重點(diǎn)考慮比賽是否公平；二是比賽與思考，認(rèn)識液體流動快慢跟液體的黏度有關(guān)。

關(guān)鍵詞：意猶未盡 驚喜 液體流動

為了讓學(xué)生真切感受這場液體流動比賽的公平性，我以學(xué)校運(yùn)動會50米比賽為例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。從導(dǎo)入到完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃大約用了12分鐘，剩下大量的時間讓學(xué)生們按照計(jì)劃認(rèn)真地動手做實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)記錄表：（見P71）

反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

[師]：液體流動的快慢與什么有關(guān)呢？

[生1]：這三種東西的顏色不同，所以流動有快慢。

[生2]：它們流動的快慢與黏性大小有關(guān)，黏性大的流得慢，黏性小的流得快。

[生3]：因?yàn)檫@是三樣不同的東西，流動起來當(dāng)然不一樣。

學(xué)生的這三個想法沒什么邏輯上的問題。這節(jié)課上到這也接近尾聲，教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成。學(xué)生們各抒己見說著自己的想法和理由。“鈴鈴鈴……”的下課鈴聲并沒有打斷這群學(xué)生們旺盛的探知欲。

“爭，爭什么爭？有本事我們動手做實(shí)驗(yàn)試試？”一個“搗蛋鬼”扯著嗓子喊道。

怎么辦？多么好的時機(jī)，就此錯過嗎？我稍作猶豫，打鐵還需趁熱。于是，我與下節(jié)課的老師立馬協(xié)調(diào)準(zhǔn)備下節(jié)課繼續(xù)上。當(dāng)我通知學(xué)生下節(jié)課還上科學(xué)課時，教室里沸騰了。

[師]：那么，對于水、食用油、洗潔精這三樣?xùn)|西，到底是什么影響它們流動的快和慢呢？我們又能通過什么來證明這一點(diǎn)呢？

[生]：我認(rèn)為是液體的黏度影響它們的流動。我們最好用同一種東西來比就可以比較出來了。

[師]：你是怎么想的？

[生]：因?yàn)橥环N東西，把其他的情況都避免了。

[師]：那你怎么讓它們有不同的粘度？

[生]：加不同量的水就可以了。

[師]：有道理！值得一試。如果按這位同學(xué)的想法，要研究液體流動的快慢與液體黏度有沒有關(guān)系？那么，在水、油和洗潔精中選哪一樣材料最好？

經(jīng)過討論，大家一致決定用水調(diào)制三種不同黏度的洗潔精。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得很順利，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋時問題又出來了。九個實(shí)驗(yàn)小組，有兩個小組出現(xiàn)了異常：添加了少許清水的洗潔精和沒有加水的的洗潔精在流動上看不出明顯的差異。

怎么辦？顯然不可以拿大多數(shù)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說服他們。還是請大家一起分析產(chǎn)生這種狀況可能是什么原因造成的？

學(xué)生各抒己見。教師借機(jī)提議：為了使我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)論更接近事實(shí)，所以我們還是和這兩個沒有研究出結(jié)果的小組的同學(xué)一起再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。一是適當(dāng)增加水量，重新調(diào)制不同黏度的洗潔精，注意充分調(diào)勻；二是進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。

全體學(xué)生又投入了新的實(shí)驗(yàn)……

實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來了：黏度越小流動越快；黏度越大的流動得越慢。

緊跟著我又問：我們通過這個實(shí)驗(yàn)得出“液體流動的快慢與液體的黏度有關(guān)”，如果要研究液體流動的快慢與液體的顏色差異是否有關(guān)，實(shí)驗(yàn)該可以怎么做？

1.教學(xué)感悟

按照教材的設(shè)計(jì)，學(xué)生只需要用水、食用油、洗潔精做“誰流動得更快”的實(shí)驗(yàn)，并獲得“液體流動的快慢與液體的黏度有關(guān)”的猜測就行。但能借助學(xué)生的好奇心將教學(xué)目標(biāo)拔高，讓學(xué)生更加體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的魅力，不唯為一種更好的選擇。

2.充分的尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有尊重學(xué)生，提高學(xué)生對課堂的參與度，創(chuàng)設(shè)平等、自由、愉快的教學(xué)環(huán)境，才是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維持的關(guān)鍵。教師的教學(xué)一般是就具體的教學(xué)內(nèi)容朝著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的，而且常常會設(shè)定一些結(jié)果，達(dá)到輒止。在本教學(xué)中，把學(xué)生提出的與液體流動快慢可能相關(guān)的“黏度”“顏色”“物質(zhì)”等因素同時列入考察，站在學(xué)生的角度看問題想問題，把學(xué)生的設(shè)想作為教師教學(xué)推進(jìn)的前提和基礎(chǔ)，不難感悟到學(xué)生的所思所想才是教學(xué)活動的根。在這里教學(xué)因?qū)W生而變，教學(xué)在學(xué)生的思維推動下前行。

3.教會學(xué)生尊重事實(shí)

針對“液體流動快慢與什么相關(guān)”，學(xué)生提出多種解釋的情況下，沒有一味強(qiáng)調(diào)“黏度”與液體流動的相關(guān)性，而是考慮怎樣以一種合理的、使人信服的方式，排除虛假的和矛盾的解釋。首先肯定學(xué)生想法的合理成分，順勢出手，與學(xué)生一起探討，在黏度、顏色、物質(zhì)成分等都可能與液體流動快慢相關(guān)的情況下，怎樣開展進(jìn)一步的研究。師生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)互動，找到了更合理的方法去研究液體流動的快慢與黏度的相關(guān)性。不僅徹底的理解該實(shí)驗(yàn)的過程，更為重要的是學(xué)生在以后類似的實(shí)驗(yàn)中不在會重蹈覆轍。

4.鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新

科學(xué)是一門通過尋找“證據(jù)”、分析“證據(jù)”最后得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。本教學(xué)雖然對原教材有所增加，但是，這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會用明晰地實(shí)驗(yàn)推理來思考問題，用實(shí)證的方法來研究問題，把一個普通教學(xué)轉(zhuǎn)化成為連貫的、可分享的、對懷疑者具有說服力的實(shí)驗(yàn)探究過程，彰顯了探究學(xué)習(xí)的理性魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]那一沙，袁玫，吳子?xùn)|.教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2013，03：109-113.

（作者單位：湖北省武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學(xué)）